浅谈新课程背景下高中生个性化阅读.docVIP

浅谈新课程背景下高中生个性化阅读 　　摘 要：个性化阅读是新课程标准的一个基本理念，有助于学生阅读能力的全面提升，就如何构建个性化阅读做了初步的探索 关键词：个性化阅读；阅读交流；主体作用；有效指导 《普通高中语文课程标准》明确提出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受。”这就要求我们要构建个性化阅读教学，要充分尊重学生的感悟、体验、理解。下面谈谈如何培养学生积极主动地进行个性化阅读的几点建议： 一、在阅读教学中，教师要创造阅读条件，使学生的主体作用得到充分发挥 个性化阅读需要读者有个性、很自由地去阅读，所以我们要做的就是让学生以主人的心态对待文本，自觉接近文本，用真心去感知文本，实际上就是与文本进行心灵对话。笔者认为要达到上述目标，就要抓好以下四点，让学生成为阅读的主人，切实发挥学生的主体作用 1.营造氛围，让学生自主自觉地去读书 以往我们要求学生读什么书，怎么读，读后写笔记、??心得，效果却不尽如人意。现在我们要做的是引导学生主动地读、专注地读。读完后，鼓励学生找喜欢的段落、篇章进行反复阅读，在阅读过程中进行体会和感悟 2.留出时间，让学生自主安排阅读时间及内容 每周早读、夜自习等时间，让学生自己去学习掌握文章的字、词、句、段、篇等有关知识。安排分小组学习、交流，然后占用课堂上少量时间，小组之间发表阅读收获，达到相互学习、共同提高的目的。此时，教师应给予适当的指导或激励性的评价。课外鼓励学生到阅览室自由去阅读报刊、课外书籍，并定期组织学生交流阅读中的收获，适时给予鼓励，切实发挥学生的主体作用 3.创造机会，让学生自主选择阅读材料 教师要善于发现学生阅读的兴趣、爱好，带领他们进图书室、阅览室找有关报纸、书籍，引导学生选择适合自己感兴趣、特爱好的材料，广泛地阅读，教师还要从学生的读书心理出发，满足他们阅读的欲望，引势利导，照顾个体差异，兼顾全体学生 4.腾出空间，让学生自我发展 学生的语文基础、个性、兴趣、爱好不尽相同。教师要给学生充足的空间让他们自由发展，并鼓励他们在全面掌握好语文基础知识的同时充分发挥自己的个性和特长，如写作、演讲、表演等，可成立有利于发挥学生特长的课外兴趣小组，经常开展活动，让学生自我发展 二、教师在学生个性化阅读中，要转变观念，摆正位置，切实为学生的阅读实现个性化提供有效指导 1.在个性化的阅读交流中，教师要充分尊重学生的阅读体验，建立平等的对话互动平台 不论在课堂上，还是在课外阅读中，教师应以尊重的态度与学生对话，鼓励学生之间也应彼此平等对话。尤其是在课堂上教师绝对不能以自己的分析、教参的分析代替学生的阅读实践。教师毕竟是成人，很多时候读书多，理解体验比学生深刻，但不能把这些强加给学生，要引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读、交流。这样可以促使学生养成良好的课外阅读习惯，深化阅读认知与体悟，提高课外阅读效率 2.教师的教学语言为学生的个性化阅读起着助推作用 面对一个个活生生的心灵，教师要用激励性的语言激发学生内在发展的动力，产生争取进步的信心。为此，教师的语言应带有鼓动性、激励性。如“你有一双独到的慧眼，把藏在文字背后的东西也读出来了。”等等，这样的语言无形中把赏识、启发、激励、关怀带给了学生，切实为学生个性化的阅读起到助推作用 3.教给阅读方法，引导学生圈点批注 课外阅读要有效果，就不能盲目。因此，在学生独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对精彩语段、蕴含丰富的句子，用线条符号或简洁文字加以标记。在字里行间空白处，学生可以随意自由的批注，以此达到很强的阅读自主权。评注中注入学生自己的情感态度，对有疑之处，提出质疑。这些不失为实现个性化阅读的有效方法。高中生的思维已有相当的高度、深度、广度，他们对文本的理解有时超越教参的解读，教师的解读，应予以肯定，并鼓励写出小论文 4.鼓励学生创造性地解读文本，切实做到与文本对话 阅读教学的根本任务，就是让读者与作者产生情感共鸣，让学生享受审美的乐趣。教师的任务在于善于引导学生与文本进行个性化对话，让学生愉快地读，专注地读。当然，有时学生对文本可能做出错误的理解，教师要宽容，并指出正确的理解角度 综上所述，我们在具体的教学实践中，要切实给学生留出阅读思考的时间和空间，尊重阅读中学生独特的感悟体验，从而有效培养学生进行个性化阅读的自主自觉意识 参考文献： [1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2003. [2]黄剑芳.高中语文个性化阅读教学的有效性研究[D].福建师范大学，2014. [3]付宁.课程标准下高中语文课内阅读能力的培养[D].沈阳师范大学，2