浅谈特殊教育中美术教育.doc

浅谈特殊教育中美术教育的美术作品是对自然和生活的描写和展现，也可以是对自然和生活的理解和创造 美术是一门色彩的科学，美术表达的是事物的静美。美术作者在勾画和创作美术作品时，可以心无旁骛，可以任马由缰，可以自享其美，可以自得其乐。而智障学生的心智发育特点是智力障碍和心智残缺，他们多伴有语言功能和行为功能障碍，获得外界有声信息和变化信息的能力弱，而美术学科的静美特征恰恰契合了智障学生的心智特点。因此，很多智障学生喜欢美术，喜欢用手中的画笔把自己用语言无法表达的事物特征和情感宣泄表达出来。他们对情绪、情感的表达和释放的渴望、他们心无旁骛、少受外界干扰的心智特征，经常能把笔下的事物描绘和勾勒得栩栩如生、活灵活现。这也是很多特殊学校学生画笔下的作品为什么能够不输甚至超过其他学生的原因所在 因此，美术教育在特殊教育中的特殊作用就显而易见了。美术教育的本质特点适应了智障学生的本质特征，二者不谋而合、相得益彰。美术教育对智障学生的心智发育和成长，对他们情绪情感的表达以及性情的养成和塑造都起着十分重要的作用 特殊教育的本质要求是结合学生身心发育和成长特点，发现学生的特长，充分挖掘和训练孩子的特长。国家和社会对特殊教育工作者没有和其他学校一样的要求，特殊教育工作者少有对学生学习成绩的硬性考核，更没有来自学校和社会的升学指标的压力，特别是没有语文、数学等学科的分数要求。特殊教育工作者的责任和使命主要是为智障学生送去更多的情感关怀，然后因材施教，发现和培养智障学生的特长和爱好，让他们快乐健康地生活。因此，美术教育在特殊教育中的作用是不可替代的 二、特殊教育中美术教育的内容和方式 美术教育是传授和训练学生掌握关于美术方面的知识和技能。学习内容主要包括儿童画、素描、色彩、速写、油画、国画、山水画等。在美术教育的内容和方式上，特殊教育工作者要结合特殊学校学生的心智发育特点，因材施教 在美术教学内容上，要循序渐进、量力而行。不可求快、求全，要因材施教。要结合学生的爱好和特点选择他们喜欢和适合的美术领域进行教学。比如，有的学生在儿童画方面有专长和兴趣，美术教育工作者就要在这方面加强对学生的指导和练习。有的学生成长到一定阶段时，仍然停留在对儿童画的喜好上，对素描等不喜好、不擅长，美术教育工作者也不能硬性要求学生去做他不喜欢、不擅长的领域。而是需要指导他在喜欢和专长的领域做深入研究和创造。而不是不切实际、盲目地教育和培养。这样对学生的身心成长都是不利的 特殊教育和所有教育一样，要因势利导，不能拔苗助长。特殊教育学校学生的成长也有一个循序渐进的过程。他们中有的学生的心智发育并不是完全停滞不前的，但是需要时间、过程和训练。特殊教育工作者在训练学生成长的过程中更不可急于求成。美术教育工作者也要结合学生的发育成长规律，调整教育教学的课程。比如，在学生接受能力不足的阶段，越过儿童画去学习素描是错误的 特殊教育中的美术教育一定要以生活为素材。特殊教育中的美术教育要走进生活、贴近生活。教育工作者要多带领学生到山水秀美的大自然中去，到风土人情丰厚的社会生活中去，让学生感受自然的瑰丽壮美、体验生活的多姿多彩。多组织户外写生教学，让学生在身临其境中勾画眼中的世界，这样会收到更好的效果，对学生的身心成长也是有益的。在课堂教学中，美术教育工作者可以用幻灯片图片的形式来讲解生活中的电话、自动售票机、公交车等事物，之后再让学生一边练习画这些事物，一边讲解它们的功能 特殊教育工作者，特别是美术教育工作者，在教育教学方式上要更加注重生动、活泼，更多地引入唤起、激励元素 美术教学在特殊教育中深受多数学生的喜爱。美术教育本身又是一门充满生机和活力的学科，美术教学工作者尤其不能对学生进行权威式的灌输教育。要注重多通过和学生的交流与互动让学生体验到学习的乐趣。美术教育工作者一定要少“说”，让学生多“做”，让学生在“做”中学、在“做”中成长 鼓励是心灵的钥匙，赞美是心灵的良药。智障学生多有自卑和封闭心理。他们格外在乎来自外界的鼓励和赞美，鼓励和赞美对于特殊学校的学生更为重要。特殊教育工作者一定要充分运用好这把能够打开学生心灵的钥匙，多赞美和鼓励他们。充分激发和唤起他们的潜能和快乐。鼓励和赞美一定要及时、要具体化，要就事论事，结合学生“正在进行”的具体行为去赞美和鼓励。让学生更好地理解和接受 编辑 李琴芳 1