农村语文创新教育之我见.docVIP

农村语文创新教学之我见 摘要：针对农村课改的盲处与误处，结合自身实践，采用课前“读·画·思·列”，课中“示错·优选·删节·辩论”，课后“背·默·练·考”等措施，将新课改理念与农村教学实效相结合。 关键词：农村 教改 语文 创新 实施新课标后，“以学生为主体”‘“调动学生学习积极性，主动性”，“把课堂还给学生”等新口号不断涌现，于是乎出现了杜郎口，景弘中学等一系列创新名校，同时涌现了一批又一批创新名师。紧接着各地掀起了一阵又一阵改革新风，有的学校在变革中教学质量突飞猛进；有的学校却在变革中“画虎不成反类犬”，弄巧成拙，热闹之后是竹篮打水一场空。后一种情况在农村学校的教改中出现频率颇高。主要是因为农村学校在教改中本身就有着诸多不利因素。 一是硬件设施缺乏，县级城市装备语音室、电子白板设备的学校那是凤毛麟角，即使有那也是杯水车薪，满足不了全校学生的使用，更别提乡镇村级学校了，那些悦耳的声音、直观的画面冲击在现代化教改中增色不少的部分，对于农村教师来说就只能望洋兴叹了；城里孩子可上网查询、收集资料，可利用工具书，手头资源课前预习，农村孩子囊中羞涩，资源匮乏除了教科书还是教科书。这使得农村孩子们的阅读量、知识面远远不如城里的孩子。二是人力资源缺乏，农村学校学生大多数都是留守儿童，陪着他们成长的老人大多学历不高，无法辅导孩子。那么，如果我们照搬那些先进的自主式课堂教学模式，东施效颦必将贻笑大方。农村课改究竟该从何入手呢？ 苏霍姆林斯基说：“每个人对奇怪的事物都有一种好奇心，都希望能够搞清楚其中的缘由，而自己去探索无疑是最好的途径和方法。”而教改的核心其实也就是激发学生的好奇心，鼓励学生自主探索，在探索中培养学生素养。那么学校有无先进的教学设备，学生有无丰富的知识储存都不是重点，重点应是这个老师有无激发学生好奇心、带领学生探索的教学能力。而我们应该怎样去激发学生的好奇心、带领学生探索呢？我个人认为可从以下几个方面入手： 〈一〉课前 让学生主动尝试，自主地课前预习。 （1）读：让学生多读两遍教材内容，先对教材内容有一个整体印象，再尽可能地挖掘教材意义。 （2）画：让学生在读的过程中，把自己不认识的生字，不懂、不理解或者理解得不透彻的地方用重点、难点符号有区别地画出来。 （3）思：结合所学知识，尝试着自己解决每课课后的思考与练习。 （4）列：让学生把自己无法解决的疑点罗列出来，可以在书上作标记，也可以记在本子上，还可以记在心中。〈二〉课堂 让学生在课堂上自主操作“疑点”“重点”“学点”。老师可采用以下不同形式和方法，对教材进行一定的处理或者调整。 （1）示错：在课文朗读及作家作品简介中，我们可以让学生范读范讲，读错字，讲错文学常识，正好给学生树立对立面，制造参照物，从而让学生加深印象，强化记忆效果。如在学习《差半车麦秸》时，学生把生字“谄媚”的“chǎn”读成“xiàn”，当时就有学生在下面笑说：“还‘饺子馅’呢。”学生乐成一片，我再板书在黑板上订正，师生都印象深刻。 （2）优选：对于某一个教学内容，学生提供的答案不尽相同，我们多给他们展示不同答案的时间跟机会，再让他们在不同答案中比较，判定，推选最佳答案。培养学生的比较，鉴别能力。例如我在讲《曹刿论战》时小结“曹刿”这个人物形象时，学生用了很多词语，如：勇敢，善良，足智多谋……在这些词语中哪个不妥，哪个更妥帖？一个个排除。学生在这个过程中既掌握了炼字的原则，更训练了如何去伪存真的思维模式。 （3）删节：在教学中，我们可以故意删去课文中的内容，然后进行比较，或进行自我创作。例如我在教《孔乙己》一文时，文中有这样一句话“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”我就把“坐着用这手”删去，变成“慢慢走去了”问学生哪句效果好，为什么？学生立即对孔乙己当时的惨状感同身受，再后，我趁热打铁要学生发挥想象，续写一个孔乙己临死惨状之片段。学生的口头表达能力，书面表达能力同时得到了训练，更主要的是学会了思维的延伸。 （4）辩论：每堂课上，老师都可根据学生的实际情况来确定一个辩题。我一般是选择在本节课中具有普遍指导意义、有理论探讨价值、对学生领会知识内容有提纲挈领作用、但是却容易模糊的命题，因为这种辩论目的是深化、拓展教学内容，强调的是不同观点的碰撞、对话、融合，它不同于辩论赛。辩论赛的目的是辩赢，而辩论式教学属于讨论教学的一种，它鼓励学生表达自己的观点，允许学生的观点多元化，因为辩论式教学的目的是深化知识，培养学生全面看问题和良好的思维方式。我一般把这个方法用在“拓展延伸”部分。例如我在讲《曹刿论战》一文时最后的“拓展延伸”便是“论当前形势下钓鱼岛之争战与不该战之我见”。学生们纷纷发言，或言战，侃侃而谈战之利；或言不战，滔滔不绝战之危。爱国热情