求解中学教师科研难题.ppt

2、一线教师的教育科研应避免只关注结果 3、错误地认为大课题研究才是研究 4、工作语言难于转换为学术表达的教学语言 如何训练教学语言，形成教育思维？ (1)有针对性地汲取理论营养 ☆ 借助理论，寻找“优秀实践”背后的“智慧点”。充分汲取与自己“优秀实践”有关的理论信息。具体操作：在清楚自己“优秀实践”的基础上，在相关精品论著的目录页下，搜索与“优秀实践”有关的、自己特别“有感觉”的部分；筛选、勾画出与自己有共鸣的章节。 ☆待有需要时，翻开“属于自己”的那些内容，比照自我实践与理论要点的共通之处，以其概念、理论要点等告诉自己，“我们的‘优秀实践’好在哪里、为什么好”？ (2)实践与理论的双向还原 王崧舟：《教师成长的“独孤九剑” 》之第一招:实录还原 收集有代表性的名师实录→还原成教学设计（需要整体观照、抽象提炼，很吃功夫）→还原成教学理念（很累，但非常管用）。这是一种逆向修炼的过程。 然后再往回走，把理念再还原成设计，把设计再还原成实录。 来回还原，对修炼自己在教学上“上得了天”（有思想），“下得了地”（有技术），帮助很大。 提炼出规律，才上升到理性认识，才有普适意义。 中国观测哈雷彗星达3000多年，都有记录,但就是没发现规律。英国的哈雷根据牛顿最新的定律，预言1531,1607和1682年被看到的彗星能在1758年回归，虽然哈雷于1742年去世，但这颗彗星却如期在1759年重新回来了。这个彗星70多年（76年）来一次。重复出现就是彗星的运行规律： 规律与经验不同。规律和重复出现；规律超越直接性与偶然性—普遍价值。源于某学科，又超越某学科；源于一校，又超越一校。 在工作中遇到了问题，问题是研究的起点和动力。其次，研究的方法就是对生活、工作中的问题进行观察、思考、认识，然后改进现状或解决问题。研究是一种运用思考和理性来认识和解决问题的过程。 5、从成功经验中发现研究课题 记录自己的感受，反思教学遗憾，总结出彩的妙处、提炼教育理念与教育思想。 6、从上级发布的科研《课题指南》中选择研究课题 写出“术”中之“道”可借鉴的方法 “对实践的解释与说明”+ “对某类实践的规律揭示” 前者重在阐释“事”的理由（根据）和价值； 后者重在以“事”带“理”，揭示“术”之“道”，寻找普遍意义。 “不是说葫芦的事，而是要就着葫芦说事”。 （1）不断追问： 不断追问真实的、内在的逻辑。道术是有内在逻辑关联的，不是外在的、附加上去的。不要生拉硬拽、牵强附会、油水分离（事不对理）。 做的到底是什么？论点。提炼实践的本质规定。 为什么做这个、不做那个？论据。独特的背景、独特的价值。（多用于人无我有） 为什么这样做，而不那样做？“这样做”的道理（人有我优）？ （2）找最切近的理论依据 为什么老师穿一身新装直接上课，会影响学生学习效果？ 《心理学》中 “注意”理论，“注意”分“无意注意”和“有意注意”。 老师别致的新装，对学生产生一个新意刺激，必然要引起学生的无意注意（消极的一面），从而影响教学效果。 5、结论——概括结论 6、注释和参考文献 包括作者姓名、文献标题、书刊名称、出版社名称、出版年份或期号、文章页码等。 韩素兰 电话邮箱：1005374834@ 一、一线教师教育科研澄清四个误区 1、一线教师是研究“教育”还是研究“教育学” 教育学 教育的学 问、学术 从文本到文本 从课题到课题 从论文到著作 宏观 教育 教育行为 总结经验 反思得失 研究教育教学行为， 改进教育教学 微观 第一，从目标追求上看关注的是最终结果； 第二，从教育科研的过程看很多东西是“虚”的。 第三，追求的结果是没有效果。 二、教育科学研究 （一）“研究”的涵义 “研究”一词有两个涵义： 其一，是探求事物的真相、性质、规律等； 其二，是考虑或商讨（意见、问题）。 研究就是探求、考虑、商讨问题的答案。问题是研究的动因。 （二）教育科学研究含义 通过对一切教育活动、教育事实和教育现象进行观察、了解、分析和论证，从而发现教育现象或教育问题内部各种因素之间的联系性、制约性或组织规律，并提出和实施改变教育现象、解决教育问题具体方案的创造实践活动。 1、进行教育科研要研究无现成答案的未知问题。未知问题——解答 有待于解决的问题（用行动研究法）如：提高初中生学习积极性的研究。 有待于验证的问题（用实验法）中学数学课两种教学方法的比较研究。 有待于回答的问题（用调查法）如：对XX中学学生学习方法的调查研究。 ①、③运用的较多。 2、