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物理学科学困生心理障碍试析 　　摘 要：初中学生刚接触物理时，成绩还可以，学习能跟得上；随着学习内容的逐步深入，尤其到电学，学生感到十分吃力，出现成绩的反弹“学困生”出现了。从物理在科学技术发展和人的素质培养中的特殊作用出发，转化物理学困生已经成为我们广大物理教育工作者必须面对的紧迫课题 关键词：物理教学；学困生；心理障碍 学困生形成的原因是十分复杂，我们不能把所有学困生都简单归结为脑子笨或不用功。在教学中充分研究学困生的心理特点，掌握物理学习的心理障碍，再进行帮助和教育。才有可能取得理想的转化效果 世纪是经济全球化、信息网络化的时代，中国现代化建设的进程加快，整个社会的发展处于转型期，在这种背景下，人们不仅要学会生存、学??适应、学会选择、更要学会发展，学会思考、学会创造。这是社会变化及变化所带给人们的要求，这一系列要求的达成，无一不建立在人的健康发展的基础之上 从物理在科学技术发展和人的素质培养中的特殊作用出发，转化物理学困生已经成为我们广大物理教育工作者必须面对的紧迫课题 人的健康不仅指身体健康，更包括心理健康。人的身与心、生理与心理的健康是相互影响、相辅相成的；然而，在过去一个相当长的时间内，人们对于心理健康重要性的认识却远远落后于对身体健康重要性的认识。现将学生在物理学习过程中常见的心理障碍作如下分析归纳： 一、迁移性障碍 迁移是先前的学习对后继学习的影响。其中既有积极的影响，也有消极的影响。心理学分别称这为正迁移和负迁移。迁移性障碍是负迁移。它在中学生学习物理过程中的表现主要有以下几个方面： （一）其他学科的影响。影响学生学习物理的学科主要是数学。数学的逻辑性是非常强的，很多问题属于符号性推理和计算类问题。学生往往把这种经验不知不觉地带到学习物理中来，而在物理学中，逻辑思维、推理方式和数学相比有很大差别，计算并不是重要的，重要的是思维方式和推理方式。要想克服这一障碍，教师讲课时一定要想办法使学生清楚所要学的知识是什么？更重要的是使学生学会物理的分析问题、解决问题的方法及思维方式，培养学生的能力，这是物理教学的关键 （二）相异构思。学生在没有学习物理以前，对于很多物理现象都有一定的认识，并已形成概念，认识有很多是浮浅的、不完整的，有些和科学概念相比甚至是错误的，这种对物理现象的不正确认识叫相异构思。想异构思往往根深蒂固，它的消极影响不可低估，有时学生甚至对老师所讲的内容产生怀疑心理。例如，有力才有运动，停止施力物体便停止运动，物体运动越快惯性越大，物体静止不动则没有惯性等 （三）概念混淆。学习概念时，若学生不能掌握概念的来龙去脉，不能掌握概念的物理含意，学生学习新概念会受到旧概念的影响，从而会引起新旧概念混淆。这主要是学生没有真正掌握概念造成的。例如，质量和重量、压力和压强、相互作用力和平衡力等 二、语言性障碍 科学的语言是准确、精炼而具有灵活性的。而学生刚学习物理时，初次接触这种“咬文嚼字”式的语言很不适应，这种不适应，自然给学生的学习带来困难，导致学生产生“物理难学”的不正常心理。如果教师在教学中对这一现象重视不够，后果将不堪设想。相反，如果教师对这一现象有充分认识和准备，采取有力措施，可以变不利因素为有利因素，还可以提高学生学习物理的兴趣 三、逻辑性障碍 学生学习物理过程的主要心理活动是思维，而思维是在一定的基础知识上按某种规律进行的，如找不到规律就会产生逻辑性障碍。学生在学习过程中常见的逻辑性障碍有以下几种表现 （一）忽视分析问题的过程和解决问题的方法。例如：压力越大压强越大，学生经常错误的认为是对的，不知道或忽视解答此类问题的根据。再如，漂浮在水银面上的一铁球，当往容器中倒入一些水后，（如图所示）铁将上浮一点，还是下沉一点，多数同学错误认为倒水后水对小球有一定压力，所以球将下沉一点，而不能正确分析 （二）死记公式，忽视定律，公式的条件。物理中的定律、公式都是在一定条件下才成立的，运用其解决问题时，如忽视条件，生搬硬套公式，往往出现错误 如学生在学习电功率内容时，他们只记公式P=IU，P=I2R，P=u2/R。至于这三个公式是如何导出的，有什么关系，使用条件是什么都不甚了解，结果导致应用时生搬硬套 （三）图形方面的障碍。一些学生由于某种原因，只习惯于一种图形，图形稍有变化就弄不明白了，这类问题在电学里出现的更多一些。如，有的电路很简单，因为上面加了电表，学生就看不明白了，这就要求教师在讲这些内容时要多加注意，有时即使没有电表的简单电路，也因图形的变化而引起障碍，例如下图中求RAB，学生对图2分不清各电阻之间是什么连接方式，但对图3却能够分清 另外，学生 学习物理的心理环境，还有心理惰性障碍，表象性障碍等等 教师在教学过