浅谈音乐与美术课程在小学艺术课堂中的融合.pdfVIP

大众文艺 ·文化教育· 浅谈音乐与美术课程在小学艺术课堂中的融合 刘学梁 刘静诗 (曲靖师范学院 655011) 摘要：随着21世纪第一份课程改革文件《基础教育课程改革纲要 体的感受效果”。 (试行)2001》的颁布，艺术课程作为一门新型的综合课程在新课程 2．中国理论研究员陈旭远在《国外中小学课程改革的基本趋 改革中应运而生。本文通过梳理艺术融合的历史与现状，分析当前艺 势及其启示》中说到“综合课程是针对学科课程的缺点而采取合 术融合存在的问题，进一步提出艺术融合的方法与策略。 并相邻领域学科的办法，把几门学科的教材组织在一门综合的学 关键词：音乐；美术；艺术课堂；融合性 科之中。”《全日制音乐课程标准》提出“认识音乐与姊妹艺术 的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征，了 学科综合是现代新课程改革的基本理念。随着社会多元化 解音乐与艺术之外的其他学科的联系。《全日制美术课程标准》 的发展和融合性观念的深入，艺术课程的融合也顺应着这个大趋 在“综合·探索”学习领域对美术教育提出美术要与其他学科综 势。其中，音乐与美术的融合符合创新教育的理念。学生可以在 合来展开教学活动的教育理念。这两种理念都要求单独的本体与 各种创意、表达、表演、交流以及多视角的链接和转换中，充分 其他学科的融合渗透，激发学生的学习兴趣。这项任务任重道远 激发艺术想象力和创造潜能实现各种知识的联通、各种能力的互 而且意义重大。” 补，让创造能力有所提升。 综上所述，关于艺术融合的价值研究已经非常丰富，但音乐 一、关于艺术融合的研究现状及问题分析 与美术融合的具体方法还处于起步阶段，尽管已有个别教师或学 (一)国外研究现状 校教育涉及音乐与美术的融合，但是在艺术教育教学中仍然存在 1．关于学科融合的理论： 《民主主义与教育》的作者美国教 理论程度不高、体系不健全等问题。 育家杜威指出“教育工程是一个不断改组、不断改造和不断转化 二、探讨音乐与美术融合的方法与策略 的过程。”《简明教育百科全书》的作者瑞典著名书刊主编胡森 (一)节奏和构图是音乐和美术课程的灵魂 曾提到“通常所说的课程一体化，就是试图把分割开的学习科目 节奏和构图是音乐和美术课程的灵魂。音乐的节奏主要表 紧密联系在一起。” 现在旋律之中，通过音乐节奏可以感受到旋律的运动和情感的变 2．关于艺术融合的理论： 《音乐的联系》的作者，西尔佛· 化，节奏中蕴含着律动、声色、曲调等音素，它们共同组成了音 伯德特·金提出让音乐与其他学科融合，贯穿于整个教学过程，使 乐的生动感和美感。美术的构图我们可以理解为画家为了表现作 学生对教学内容更感兴趣：美国教育家、心理学家霍华德·加德纳 品的思想主题和美感效果，在多维度的空间里，安排了入和物的 在《智力的结构》一书中提出“多元智力不是一种能力而是一组 位置关系。美术的构图给人合力的平衡感觉，一种运动中的平 能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存 衡，秩序中的张力。荷兰画家蒙德里安的代表作《百老汇的钢琴 在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时 爵士乐》就是把音符的外型设计为垂直线和水平线，这是外形上 代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性 的升华，也是形式上的升华。法国现代画家毕加索在《镜前少 得到充分的发展和完善。”《艺术与学校》的作者，霍斯曼告诉 女》作品中，融入了各种不相同的圆形、方形、圆弧线，而且各 读者，“一个不需要增加学习时问、教师数量和设备，却能扩充 自形成自己特有的节奏。在艺术课堂中，教育者也经常利用音乐 艺术课程的方法就是使整个艺术教学课程一体化”。著名的心理 的节奏和美术的构图他们共有的运动特性将之结合起来，帮助学 学家、艺术理论家鲁道夫·阿恩海姆在《艺术与视知觉》中提到 生理解音乐和美术课程中一些抽象的概念。 “异质同构说”以及格式塔心理学的构建都对艺术学科的融合发 (二)旋律和线条是联系音乐美术的桥梁