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知识拓展类课程目标下电势概念教学预设 　　摘 要：作为浙江省普通高中四类选修课程之一的知识拓展类课程为必修教学提供了有力支撑。本文在此以“如何更好地实现物理知识拓展类选修课程与必修教学的相互融合”为研究课题，以电势概念为例进行教学预设，并就知识拓展类选修课程与必修教学的融合进行了探索 关键词：知识拓展；概念；教学预设 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）1-0048-4 2012年9月浙江省启动了新一轮深化普通高中课程改革，此轮改革的一大亮点在于将选修课程摆在了一个突出的位置。选修课程学分占总学分比例提高至三分之一，其重要性可见一斑。浙江省教育厅颁布的《浙江省深化普通高中课程改革方案》将选修课程分为知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类四类 知识拓展类选修课程，旨在提供适合学生个性发展的课程，让学生认识学科的价值与研究方法，获得更为全面的知识与能力，培养创新精神，全面提升学科素养，为进一步学习打下扎实的基础[1]。在此背景下，如何充分利用好知识拓展类选修课程并促进其与必修教学的相互融合值得思考。一方面，知识拓展类课程可以有效弥补必修教学的某些局限性，丰富学生的认知体验，培养学生的兴趣；另一方面，必修教学可以为学生打下一定的基础，这可以成为学生学习知识拓展类课程的重要保障。知识拓展类课程与必修教学不应该是相互独立，而应该是相得益彰 1 问题的提出 电势概念是高中物理知识结构中一个重要的节点，正确理解该概念是从能量角度解决电学问题的关键。按照2014版《浙江省普通高中学科教学指导意见》，针对电势概念的教学要求分为基本要求与发展要求，基本要求是“了解电场线的方向与电势高、低之间的关系”，发展要求是“知道电势是描述电场性质的物理量，了解电势概念及单位，知道电势的定义式，理解φ与EP、q无关；知道电势的相对性，知道电势是标量，知道正、负电势意义”[2]。教学指导意见为电势教学目标的确定起到了很好的导向作用，课堂教学也大致按照以上教学指导意见实施。考虑到班级学生的物理认知水平较高，研究者在课堂中还引导学生定性分析了等量同号点电荷电场的电势变化情况；但是，课后的一个小插曲却让人“哭笑不得”：物理课后学生在背诵等量同号点电荷电场的电势变化规律。这一片段也引发了研究者的思考：考虑到班级大部分学生都选择了物理知识拓展类选修课程，何不利用选修课引导学生在原有知识的基础上引入电势决定式为核心的电势概念拓展学习？ 2 具体教学预设 2.1 教学目标 结合知识拓展类选修课程目标，给出教学目标如下：（1）知识?c技能方面，解释电势决定式并学会在具体情境中尝试灵活运用，尝试电学知识结构图的构建。（2）过程与方法，感受电势决定式的推导过程，领悟定义式与决定式的应用差异；（3）情感、态度与价值观，领会电学知识体系的对称美，培养热爱电学的情感 2.2 设计思路 基于上述教学目标，设计思路如下：①回顾电势能的定义，找准立足点；②补充微积分的知识，找准突破点；③推出电势的决定式，找准重难点；④应用知识，分析规律；⑤构建电学知识结构图 2.3 具体预设阐述 1）回顾电势能的定义，找准立足点 回顾电势能的定义是本节课的立足点，可以引导学生在分析电场力做功的过程中回顾；此外，许多物理教学工作者结合重力做功与地势差的关系来分析电势能也为本部分的教学提供了参考[3]。此外，还需引导学生回顾电势能与静电力做功之间的关系，即静电力做功等于电势能的减少，这一关系可用关系式（1）表示 WAB=EPA-EPB（1） 2）补充微积分的知识，找准突破点 微积分是解决普通物理学问题的重要工具。针对是否有必要补充微积分知识这一问题不同教师存在不同的看法。研究以为在高中教育改革不断深化的背景下对高水平学生适当引入微积分对于学生的理科思维（例如：高中物理常用的微元法）的培养大有裨益，同时这对于学生选修大学AP理科课程具有积极的帮助。但是，需要注意的是在实际教学中“引入”并不代表“深入”，就电势概念拓展教学而言，引入微积分仅仅立足于使学生明白电势决定式推导的过程这一基本点 3）推出电势的决定式，找准重难点 电势决定式的理论推导很大程度上需借助微积分，因此在课堂教学中需补充少量微积分的知识，补充的目的是为了让学生知道电势决定式的由来。具体的理论推导如下： ①由于电荷在某点（假设为A点）的电势能等于把它从这点移动到零势能位置时静电力做的功，通常把电荷在离场源电荷无穷远处的电势能规定为零，则电荷在A点的电势能等于把电荷从这点移动到无穷远处静电力做的功，即 WA∞=EPA-EP∞=EPA-0=EPA。（2） 其中，Q为场源点电荷的电荷量，r