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艺术类高职英语口语教学评估调查及探析 　　【摘 要】文章通过问卷调查，了解艺术类高职学生对英语口语评估的真实需要和学生乐于接受的英语口语评价方法和评价内容，为制定实用有效的口语评估方案提供依据 【关键词】艺术类高职学生 英语口语评估 调查与分析 一、引言 高职英语属于特殊用途英语的范畴，它应该服务于高职教育的教学目标。培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是目前高职英语的重要教学目标之一。学生通过英语学习，能在今后的工作和社会交往中流利地进行口头和书面的交流，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的迫切需要。口语教学是英语课程教学的重要环节之一，客观、全面、准确、及时的评估对实现教学目标至关重要。一方面，教师及时获得反馈信息，改进自己的教学，保证教学效果；另一方面，学生及时调整学习方法，提高学习效率。Gibbs Simpson （2004） 指出教学评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。Camp （1900）指出“学习环境和评估方式紧密联系，与教学紧密结合，对教学有积极意义的评估方式能大大地提高教学效果”。因此，为了制定一套适用于高职艺术类学生的口语评估方案，笔者对广西演艺职业学院2013级的环境艺术设计、服装设计、广告设计与制作和建筑工程管理四个专业的学生进行了问卷调查。通过对高职英语口语课堂教学评估的调查和分析，了解学生对英语口语评估的意向性需求和学生比较乐于接受的口语评价方法和内容，为制定科学的英语口语评估方案提供了依据 二、研究方法 （一）参与者 参加本次调查的学生是广西某高职学校2013级的演艺学院环境艺术设计、服装设计、广告设计与制作和建筑工程管理四个的学生，总共94人。所有被调查的对象进入大学已经学了一年的《实用英语》，英语口语是《实用英语》课程中的一部分内容，英语是他们的公共必修课 （二）调查的目的 本次调查旨在了解广西演艺职业学院英语口语评估方法和策略是否得当，了解学生对目前英语口语评估的意见和看法，以便发现问题，找到解决问题的办法 （三）调查方式 本次研究采用问卷调查的方式，调查问卷由笔者自行设计。问卷包含17个问题（其中开放性问题一个），问卷调查由评估者、评估标准、评估方法等相关问题随机编排后组成，问题可单选也可多选。对于问题的设计，我们主要关注高职学生喜欢的口语评估方式、内容和方法 三、调查结果和分析 （一）评估者 从上表可以看出：51%的学生认为应该由学生自己、学习小组、教师共同来评定学生个人的口语成绩，这表明了学生更倾向于多者来参与英语口语的评价。37.2% 的学生认为教师应该是成绩的评定者，而11题中，62.7%的学生选择了教师评价，这足以证明教师在学生心目中的权威性 （二）评估内容 对于第9题，22.3%的学生希望老师考试的内容完全是上课的内容，而67%的学生希望考试除了上课的内容外，最好还增加30%的课外内容。由此可见，学生更期待考试的内容侧重于课内知识，这样有利于他们通过考试。对于第4题的考试题型，81.9%的学生选择了情景对话，这表明目前本院所采用的情景对话的题型还是很受学生欢迎的。情景对话不仅可以测试平时学习过的常用的表达语句，比如表示道歉、原谅、感谢等表达功能，而且情景对话的题型一定程度上降低了考试的难度 （三）评估方式 从以上调查结果可以看出，对于第1题，选择B项的人数最多，52.4%的学生更喜欢与同伴编对话并表演的口语考试方式。这跟学生所学的专业和性格有关。这些专业的学生，性格大部分很外向，很爱表现，很乐于表演。而且期末考试编对话的话题，教师都是在考试前的两个星期就给学生，学生有足够的时间去准备。这对于基础相对差的学生来说，他们可以通过充分的准备来弥补基础差这一不足。44.6%的学生选择了唱英语歌的方式。在广西演艺职业学院，几乎每周都有一次晚会，经常可以听到有学生唱英语歌曲。很多学生可能英语不好，但是英语歌却唱得很好，所以这些学生会选择自己擅长的唱英语歌的方式来进行考试。由于很多学生的英语基础很薄弱，所以他们不愿意选择演讲、做英语游戏、用英语做事情这些方式来考试。这些方式没有留给学生太多的准备时间，大部分都是靠自己的临场发挥 对于评估方式的调查，88.2%的学生选择了阶段性评估和总结性评估相结合的方式；其次有18%的学生选择了阶段性评估。这表明学生更希望教师采用多种方式来评估他们的口语学习，更希望教师对他们的平时表现给予更多的关注。对于第10题，81人选择了教师用鼓励性的语言来评价他们的英语口语。这种评价方式可以鼓励基础好的学生向更好的方向发展，而基础差的学生也因为教师的鼓励而满怀信心来学习英语。只有4人选择了用具体的分数来进行评价。具体分数的评价方式对于基础差的学生是很