让孩子们在自主自悟中走得更远些.docVIP

让孩子们在自主自悟中走得更远些 　　摘 要：新的课程视角下，小学音乐教学中，注重孩子们的课前收集和课内自主，引领孩子们“看、听、做”的感官全面介入并参与，必将打开一个更加开阔的音乐学习版图，必将营造一个厚实、精彩和博大的理想音乐课堂，而身处其中的孩子们也就愈能得到多方面的解放、滋养和提升 关键词：课前收集；自主自悟；以生为本 雅斯贝尔斯曾说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”所谓的“摇动、推动和唤醒”，必须以充分发挥学生的自主能力为前提，否则就无法真正地唤醒学生，正所谓：“一个真正懂得自主学习的人，才可能成为对自己负责的人。”想想：如果学生总是深陷在单一的“你示唱我跟唱”之中，总是在教师的单项灌注中被动接受，总是在“告诉、讲解和倾听”中接受知识，总是模式化地背记旋律和歌词，他们的注意力又怎能高度集中呢？他们的兴趣又怎能大面积地被激活呢？孩子们又怎能在课堂上呼吸自如呢？以下是小学音乐《让我们荡起双桨》教学的开头设计： 1.同学们听过哪些影视歌曲，会唱的请唱几句 2.教师介绍：影视音乐可以分成两个部分，歌曲和器乐曲。歌曲可以分成“主题曲、插曲、片头曲和片尾曲。”器乐曲可以分为情节音乐、情景音乐、配乐等 3.大家认真听一下这段音乐，说说这段你们熟悉吗？你知不知道这是哪部电影的主题歌呢？（教师在电子琴上弹奏《让我们荡起双桨》） 4.谁能简单描述一下《祖国的花朵》这部电影讲了一个什么故事？（稍停后教师直接介绍：这首歌曲作于1955年，是电影《祖国的花朵》插曲。既表现了水波荡漾的北海公园景象，又展示了新中国少年儿童游园时愉快的心情。） 纵观以上设计，可以发现绝大数活动都是教师在讲解，都是教师在活动，都是教师在把控着话语霸权，在主导着一切，哪有学生的影子？哪有学生货真价实的“动手、动口和动脑”？对于成长中的小学生而言，知识背后没有自己的事情，乐曲里面没有自己的声音，旋律里面没有自己的理解，“我”还有强烈的兴趣吗？“我”还可以持久地集中精力吗？这样的课堂只能让孩子们对《让我们荡起双桨》的理解，对电影主题歌的理解，甚至对整个音乐的理解止步于浅层，而学生思考和体验的张力也是微弱的、无力的 窃以为，就《让我们荡起双桨》的教学而言，应该充分发挥孩子们的自主能力，让孩子们充分地自我探索、自我选择和自我探究。实践证明，学生需要被尊重，被认可，期待那种个体间相互激荡的愉悦氛围。如果学生没有自主选择的权利，那么，“对于教师十八般武艺不感兴趣的学生只能违心地去迎合。” 比如，可以在课前布置让孩子们收集与《祖国的花朵》有关的资料，然后在课初让他们互相交流，彼此倾听，以此洞开孩子们的多重视域，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。至少，教师应引领孩子们在以下几方面有所涉及或侧重： 1.课前布置：去网上搜搜《大风车》《西游记》《红星歌》和《猪八戒背媳妇》等影视歌曲，并试图自己理解，何为“主题曲”、何为“片尾曲”等 2.课前让孩子们去网上观看电影《祖国的花朵》，体验《让我们荡起双桨》，并试图描述当时影片中的画面：北京市一小学的五年级二班，被评为最优秀的班级。为了庆祝，同学们来到北海公园划着小船，微风吹过脸庞，柳树在随风摇摆，美丽的白塔倒映在水中…… 3.引入新课后，分小组讨论影视歌曲分为几类，你最熟悉的是哪?歌曲，你影响最深的是哪首影视曲子，然后推荐小组代表进行汇报 4.在充分调动了孩子们学习的兴趣后，以“我的小手动一动”的节奏训练来突破本课的难点――弱起小节，让学生学唱0XXX弱起小节，用有强弱变化的声音演唱 细究以上设计，我们欣喜地看到，“学生还是那些学生，船儿还是那个船儿”，但是课堂的中心和课堂话语权变成了学生：放手让学生自己收集、互相交流、分组讨论、自己动手，并鼓励学生自己有强弱变化的声音演唱，大面积地解放了孩子们的口、手和脑，切实解决了课堂平淡、沉闷和无奈的尴尬局面。同时，《大风车》《西游记》等影视歌曲本就是孩子们喜欢的歌曲，以至于还未观看影片时，孩子们就能情不自禁地学唱这些歌曲，那么，课前布置这样的作业，可以最大限度地激活学生原有的印象、经验和记忆，何乐而不为呢？ 实践证明，在一次上课时，孩子们小手直动，小脸通红，小眼放光，小嘴常开，唱得开心，学得有滋有味，有情有义。仅仅是因为“谁是课堂主人”角色的转变，就彻底解放了学生，给予了孩子们自由探索的勇气和张力，给予课堂以无限发展和延伸的可能。的确，新的课程视角下，小学音乐教学中注重孩子们的课前收集和课内自主，引领孩子们“看、听、做”的感官全面介入并参与，必将打开一个更加开阔的音乐学习版图，必将营造一个厚实、精彩和博大的理想音乐课堂，而身处其中的孩子们也就愈能得到多方面的解放、