利用农远教育资源提高小学语文阅读教学有效性.docVIP

利用农远教育资源 提高小学语文阅读教学有效性随着农村中小学现代远程教育软硬件资源不断落实到位，远程教育资源在教育教学中的应用不断得到普及。这些资源同样也为农村小学语文阅读教学注入了一股新鲜的活力，因此，如何利用农村远程教育资源，提高语文阅读教学的有效性，自然成了广大农村语文教师需要思考的问题。?本文将从农村教学实际出发，以农村小学语文阅读教学为切入点，结合教学实际操作案例，谈谈如何利用农远资源提高农村小学语文阅读有效性。农村小学阅读教学长期以来由于受教师教学观念陈旧、教学资源匮乏、学生课外阅读量少等原因的影响，仍然存在较为严重的高耗低收、机械劳动等现象：在许多课堂中，教师依然习惯于用“书”（教学参考书）教“书”（课本），教学方法单一，学生依然缺乏自信和学习热情；大量宝贵的时间在师生重复、低效的劳动中流失，课堂效率低下，师生身心俱疲。因此，借助远程教育资源提高阅读教学的有效性，帮助学生理解文本，体验文本的价值；积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养，将成为现代化教育大背景下提高农村阅读教学效果的大胆尝试。下面，本文将从激发阅读兴趣、突破难点、感知文本、积累语言，训练能力等方面入手，论述如何利用农远资源提高阅读教学的有效性。 一、利用农远资源创设情境，激发阅读兴趣 新课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此，从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。而教师是课堂阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，是学生与文本的中介。这就要求教师能够积极创造良好的环境和条件，激发学生的阅读兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。上课伊始利用农远资源里的课件，创设有效的教学情境，就能激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 如：教学《三亚落日》一课时，我首先播放农远PPT课件：伴随着清幽的音乐和一幅幅三亚景点风光，我朗诵了自己撰写的景点解说词，学生们被优美的画面、动听的音乐和富有诗意的解说感染了，觉得自己仿佛是一名游客，纷纷进入了特定的意境之中。然后我就问学生：这样景色美吗？学生们齐声说“美”。我趁势对学生说：其实三亚的落日更美，下面请大家打开课本，读读课文，享受三亚落日之美。这样在课文开始时利用形象逼真的音响，视频，创设了情境，让学生形象地感知，激发了学生的阅读兴趣，学生便很快投入了对文本的阅读当中。再如：教学《草船借箭》一课，课伊始，我播放了从资源网上下载的《草船借箭》片段视频，学生看了这段视频后对故事产生了浓厚的兴趣，我借机导入课文：想详细了解这个故事的前因后果吗？学生齐声答到：想！我趁热打铁：请大家打开课本，读读这篇课文。学生马上打开课本，兴趣高涨地读起这篇课文来。 二、利用农远资源紧扣重点，突破难点 语文课程标准指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、鉴赏价文本的能力。阅读教学中，我适时利用农远资源，紧扣重点进行教学。苏教版第十册课文《二泉映月》的阅读重点是了解阿炳创作该曲的过程，感受《二泉映月》的内涵。我让学生自读课文，找出阿炳创作该曲过程的相关段落。接下来再让学生品读这些段落的同时找出描写作者心声和琴声的文字。在学生充分品读了这些重点句子后，我一边播放从资源网上下载的二胡曲《二泉映月》，一边引导学生读背课件出示的相关语句“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌”“随着旋律的升腾跌宕……”“月光如水，水波映月……”读懂了心声，倾听了琴声，学生自然而然就感受到了阿炳创作的心路历程。这时，教师引导学生结合课文前后谈谈自己的内心感受，努力让背诵课文的过程成为内心感受的倾吐过程。 阅读教学中运用资源课件进行不仅能把握住重点，还能轻轻松松地突破难点。比如苏教版第八册中的第17课《生命的壮歌》，授课时，我把体会动物们在生死攸关的时刻所表现出来的可贵的合作献身精神作为本课的难点。在让学生自由朗读一遍课文，了解课文讲了哪两个小故事后，我安排学生静心默读，想象两则故事的画面，并及时在课文空白处写下体会。在交流汇报阶段，我播放了这两则故事的动画视频，同时借助语言的渲染，很快拉近了学生与文本的距离，学生很快就为那一幅幅舍已为“人”，从容赴死的画面所震撼，并为之动容。从学生挂在腮边的两行泪水和笔下流淌出来的体会可以看出，我已经借助远程资源，很自然地突破了难点，也将团结协作，舍己为人的思想渗透到了学生心里。 三、利用农远资源感受语言，促进词句积累 语文新课程标准在提倡学生多角度，有创意的阅读的同时，也提出了要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，感受优美词句，在阅读中进行词句积累。在教学苏教版第五册《西湖》一文时，当我出示一幅西湖西湖全景图时，学生不由惊呼：好美啊！可让学生说说美在哪里时，学生顿时无法用言语表达了。于是，我让学生到课文找找有关描写西湖美的词句，顿时，“平静的湖面，犹如一面硕大的眼镜”“两条