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过程性考核在环境卫生学考试中探索及实践 　　摘要：通过分析环境卫生学考核方式的改革，提出具有创新特点的环境卫生学考试改革方案，具体措施包括把考试考核贯穿于整个教学过程中，对成绩的评定方式进行改革并应用。结果表明，环境卫生学考试改革促进了教风学风建设、教学质量的全面提高、考试管理的内涵建设以及师生间的互动，在预防医学专业应用型人才培养中具有重要作用 关键词：过程性考核；环境卫生学；考试 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0148-02 考试自其诞生时起就不是一个目的，而是一种手段。考试作为人才培养及教学效果评价的重要途径，在人才的选拔与培养中发挥着不可或缺的作用。本项研究旨在对环境卫生学课程的考试方式进行改革，为预防医学专业课程考试改革提供资料，为新一轮人才培养方案的制订提供参考，并探讨考试改革在应用型人才培养中的作用 一、环境卫生学课程考试改革措施 1.把考试考核贯穿整个教学过程中。实验成绩：将学生的实验准备、实验操作、实验结果等评分都详细记入实验成绩一览表。实验成绩占总成绩的15% 平时成绩：增加单元测试环节，引导学生重视课程的学习过程，养成良好的学习习惯，改变部分学生平时不用功、期末搞突击的不良习气，加强学风建设。平时测验成绩占总成绩15%。平时成绩不少于3次 学生考勤：采取随堂随机抽样形式，每生抽取次数不定，考勤占总成绩的10%，即满分为10分，缺课1次扣2分，扣完为止 期中考试改革：采用PBL（Problem-Based Learning）式考试形式，以学生为中心，提出当下环境的热点问题，比如雾霾、天津港爆炸事件等热点中与环境有关的问题，围绕遇到类似问题的时候，公共卫生人员能够做什么展开讨论，学生代表计分，教师作总结的考核模式。期中考试占总成绩的25% 2.对期末考试内容进行调整。在期末考试中，依然采用闭卷的考试形式，但是结合了公共卫生执业医师资格考试的内容，并增加了案例分析等主观题的分值，减少记忆性知识的考核，旨在考查学生对基础知识的理解及应用能力。期末考试占总成绩的40% 二、问卷调查分析 1.学生对考试改革的态度调查。问卷设计从教师教学表现、学生对改革的综合意见、学生的基本掌握情况等几个方面，通过对预防医学2011级51名学生的调查问卷分析，有65.5%的学生认为过程性考核方式有助于对课程内容、知识点的掌握；有23.1%的同学认为可增加多方面的过程性考核方式来评价学生对知识的掌握情况；9.3%的同学认为过程性考核比以前的考试形式紧张，对综合能力的考核要求比较高；2.1%的学生认为此种考核方式涉及知识面太广，不好掌握 2.综合能力提升调查。57.3%的同学认为在原来的考核形式下，与本门课程相关的课外知识基本不看；28.4%的同学会在老师布置了课外作业或者论文撰写的时候查看相关参考书。学生普遍存在主动学习意识不强，接受知识比较被动的情况。新的考核方式提高了学生的学习兴趣，体现了对学生综合能力的考核，有助于高素质应用型人才的培养 3.学生成绩分析。（1）试题难易度及知识点分布情况。试题类型：本次考试题型有六种，各种题型及其所占分值如下：单选题（30小题，每题1分，共30分），多选题（5小题，每题2分，共10分），填空题（5小题，每空1分，共10分），名词解释（5小题，每题2分，共10分），简答题（4小题，每题5分，共20分），论述题（2小题，每题10分，共20分）。从试卷的试题和学生答卷情况看，可得出以下结论：试题的知识结构较为合理，符合教学大纲，能够合理衡量学生对所学知识的把握程度。试题内容以环境卫生学的基本理论、基本知识为主，相应知识点在理论与实验课上均进行了重点强调和系统讲解。试题难易程度中等，题量适中，符合对该专业的知识要求。（2）分析学生对知识内容的掌握情况及学习中可能存在的问题。从试卷来看，大部分学生对环境卫生学的基本知识、基本理论掌握情况较好，知识的综合应用能力较好。可能存在的问题有：①该专业学时少，授课时间较为集中，部分学生由于学习的主动性不强，学习方法不正确，只是死背硬背，对知识没有做到真正的消化吸收。少数学生学习态度不端正。②试卷论述题部分涵盖所讲授的12章内容的知识点，考察学生对所学知识的理解和应用，有一定难度，学生普遍丢分严重。③学生对课程重视度不高，复习不够扎实，基础应用理解不好，从论述题的情况可以看到，对知识点的应用也不够全面 三、考核成效分析 1.过程性考核，促?M教风学风建设。过程性考核，以学生为中心，以问题式讨论为主，内容较为广泛。这就要求教师要更好地把握知识的广度和深度，大量查阅文献，提高自身的教学水平，改变教师以往照本宣科，改完试卷得出分数，即认为课程结束、教