加强名著阅读教学的尝试与探讨.docVIP

加强名著阅读教学的尝试与探讨 摘 要：名著是人类文化和思想的精华，名著阅读已成为语文教学不可缺少的组成部分，在阅读教学中加强对经典名著的推介和引用，挖掘教材中名著的内涵和文化意蕴，培养学生终身阅读能力，让学生自己去读万卷书。 关键词：名著阅读；方法；途径 一、培养学生阅读兴趣 我们要让学生懂得名著是人类文化的结晶，是无数名家大师的呕心沥血之作，是人类文化的结晶，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的。读名著可以开阔视野，随着年龄的增长，我们阅读不能局限于低层次、娱乐性的、消遣性的书，而要阅读高层次的书，名著就是其中一类。 介绍名人读书的故事可唤醒学生的阅读意识，如学生们都非常喜欢冰心的文章和诗，可他们并不知道冰心在7岁时苦读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》等。曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞，其阅读生涯则是从《鲁滨逊漂流记》开始的，他经常一坐就是几个钟头，一摞摞的书都被他啃了下来。给学生讲战国时期纵横家苏秦，宋太祖赵匡胤，现代文学的旗帜鲁迅，著名学者闻一多，当代伟人毛泽东、周恩来的读书故事，生动有趣，娓娓动人，能够激发学生的读书热情。 二、做好阅读方法的探索指导 语文教学非常重视读，教材选文大都语言精美、意境悠远。一是课内强调多读经典，多读精品，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”“书读百遍，其义自见”“读万卷书，行万里路”；二是重视朗读和默读相结合，默读重在静心领会，朗读重在对汉语特有的声韵之美的领悟和掌握；三是特别强调读中的“悟”，这悟不仅是理解，更重要的是直接的充满灵性的感悟，读一遍往往汲取不来或汲取的很少，因而遵循由表及里、由浅入深的原则，让学生在反复阅读中受益。 要真正地读懂文本的深层内涵，除对文本进行客观把握外，还得对作品进行微观研究，即文本细读，深入到关键的语句甚至词语中，去细致深入地进行研读、揣摩、品味。因为一篇文章要真正表现作者“思想”或“情感之沉淀物”，往往只是关键性语句，甚至是关键性词语，所以对文本的阅读必须深入到文本中去，反复细读，不断阐释。只有这样才能进一步接近文本的本质，并领略到文学作品之美。语文课堂中的文本细读，就是教师引导学生对语言的细读，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语的内在组织结构，全力开掘言语的多层面内涵，指向言语性细读。而课外阅读量大，在学生读之前对作品有个大体了解，我向学生提出了“三到位”的要求，就阅读的全过程来说，向学生提供导读材料，包括作者简介、作品的时代背景、思想内容、艺术特点等。要看到、读到、写到。所谓看到就是要快、要全，了解全貌、掌握全局；所谓读到就是心到，边读边思考；写到就是动笔进行点、划、摘，以促进思考，加深理解记忆。上述读书法，从导学课开始，逐步向学生介绍，使学生逐步养成良好的习惯。 三、推荐优秀读物 当今书籍可谓良莠不齐，学生又缺乏辨识能力，所以教师须及时推荐优秀读物。学生年龄不同，阅读兴趣不一样，推荐书籍要有区别，七年级就推荐故事性强的，文字浅显的《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年》等；八年级推荐《西游记》《水浒传》《骆驼祥子》《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》；九年级就读《三国演义》《红楼梦》《简·爱》《傅雷家书》等。 名著与时文、小说，诗歌与散文、戏剧，文学与科学、历史都要让学生兼容并蓄。同时要求学生哪些书要略读，哪些书、哪些章节要精读，做好读书笔记。 四、注重纠正不良倾向对学生阅读的影响 中学生正处于身心发育的重要阶段，虽然求知欲强，但阅读的心理却不成熟，他们的阅读往往带有很强的随意性和盲目性，这些习惯必须克服，还有许多家长不具备培养孩子阅读习惯的意识，不善于利用本身的物质基础，不是给学生购置文学名著让他们阅读，而是给孩子太多的自由，使学生沉迷于电子游戏，还有家长认为阅读名著是看闲书，浪费时间，有些老师也视课外书为禁书，予以查禁，一味地要求学生读死书，求高分。这些现象严重地制约了学生阅读习惯的养成。 名著具有无穷的魅力，博大精深，隽永耐读，名著的阅读具有较大的现实意义，对学生语文素养的提高有着巨大的作用，让名著能够真正地陪伴我们的孩子成长，读万卷书，行万里路。