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采取有效手段提高复习效果 　　（无锡城市职业技术学院 江苏无锡 214026） 摘 要：很多学生在学习过程中存在着问题，第一类，自以为听完就懂，看完就会，做完就错；那么最后的结果就是考完一团糟。一旦学生出现这种情况，其根本原因是学生自己没有真正听懂，对于知识没有完全理解。第二类，当出现很多方程式、现象、理论、概念，学生不能将这些知识点完全融会贯通，吸纳理解。这两种原因的出现导致了做题时频频出错，自以为感觉良好，一做就会，然而实际出来的得分率却不高 关键词：源于课本高于课本；重难点；考纲；信息 俗话说“临阵磨枪，不快也光”，一个好的总复习对学生来说至关重要，可以大幅度提高学生的考试成绩，我认为学生进行总复习的主要目的在于：加工、集合、归类学生已经掌握的零碎的知识，让它们处理、整合、总结这些知识，使其网络化、系统化、规律化；通过期末总复习，学生能够掌握更加系统、更加扎实的知识，并将它们运用到实际应用中，加强他们的分析能力和问题的重要能力。基于我多年的教学实践经验，我从实践中总结出了一套可行性非常强的教学方法，通过运用，取得了良好的教学效果。本文旨在运用该教学方法的前提下，总结归纳出了几点抓好问题的做法 1、构造以课本为基础的知识体系，升华课本 首先，学生在总复习的过程中绝对不能完全依靠课本，但又必须要对课本足够重视；同时又要在遵循考纲的基础上跳出考纲，进行补充知识的学习。所以对于教材，必须从头到尾地以教材为本，字斟句酌，对教材进行深刻地研读以此进行系统复习。知识的应用、联系、精准、有的放矢都是需要学生去注意的。一一复习学生所学习过的知识和技能都要全面涉及，体现了复习的全面性。同时要以点带面形成知识结构为目的，深刻理解，将复习的重点放在课本中的重要知识、重难点上面，进行反复地阅读。课本的阅读需要在在总复习中引起重视，因为课本是任何资料都无法取代的。课本上的内容需要全面看懂看会，比如，课本上的课堂演示实验和进行分组的实验，例题，知识点习题等等。在复习过程中，学生应该将知识归类为记忆内容以及理解内容和综合内容运用，突出重难点，划出相关知识点，谙熟于心。俄国的教育学家乌申斯基在他的著作中提到，单纯的重复内容不是复习的概念，真正的复习是用旧知识作为转弯，构建出一栋栋高楼大厦。倘若不进行精读研究，细节阅读就会产生味同嚼蜡之感。所以，学习目标的定制有必要在读书复习之前就先确定好。比如，中学化学的重要理论之一是物质结构，学生应该掌握核外电子的排布规律进而推导出元素周期表和元素周期规律，这些就需要从原子的原始结构去入手。在掌握了推导出的元素周期表和元素周期规律之后，需要利用规律解决问题。作为教师，应该编写过关学习，让学生不断地进行及时训练，让重难点渗透到学生的平常的练习题中， 积少成多，将考点、出题点在学生脑海中留下印象。教师在指导学生理解课本的过程中， 要帮助学生勾画出一个完整的知识系统，做到泾渭分明而又融会贯通 2、有效复习的关键在于抓住课本的重难点 在教学和学生日常学习的过程中，通过观察、发现、分析课本中存在的知识点，教师教授知识、学生听讲，学生观察教师进行的实验演示。在整个教学的过程中，虽然教师讲的清晰明了，学生也听得认真仔细，但是边听边忘，容易听到也更容易忘记。而多、全、小、精、活，考能力、考技巧、题量大，知识覆盖面广是试卷题目的特点。所以很多学生在学习过程中存在着问题，主要分为两类：第一类，自以为听完就懂，看完就会，做完就错；那么最后的结果就是考完一团糟。一旦学生出现这种情况，其根本原因是学生自己没有真正听懂，对于知识没有完全理解。比如在比较微粒半径时，我们的口诀是：层不同，层多径大；层同，序小径大。但是遇到半径比较学生还是容易做错，主要是没有掌握适用的条件，首先要看清楚是比较原子还是离子半径，原子半径比较直接根据元素在周期表中的位置判断：同周期元素的半径从左到右（或核电荷数递增）依次减小，同主族元素的半径从上到下（或核电荷数递增）依次递增；离子半径的比较就要看核外电子排布，由于主族元素离子的核外电子排布很有规律性，要么相同，要么相差电子层，核外电子排布相同的比较核电荷数，核电荷数多的半径就小，核外电子排布不同的，电子层越多半径越大；离子和原子半径比较根据原子大小其对应的阳离子半径（电子层数的多少），小于其对应的阴离子半径（核电荷相同，电子数的多少）。 真正地理解这些貌似简单实则机关重重的知识点，明了并且理解蕴含于其中的变化规律，才能以不变应万变，四两拨千斤地在考试中取得良好的成绩。当然，在整个复习的过程中，适当地进行课后训练也是非常必要的，熟能生巧，有了一定的做题经验之后才能在考试中从容应对 接下来我们来看第二类问题，当出现很多方程式、现象、理论、概念，学生不能将这些知识点完全融会贯通，吸纳理解