华爱华幼儿园要以游戏为基本活动.docVIP

华爱华:幼儿园要以游戏为基本活动?? 2012-05-11 09:32:02|??分类：?默认分类|举报|字号?订阅 ???????? ——单位:上海游戏教育研究所?? ?2011年11月8日，由上海市教育学会幼教专业委员会举办的《聚焦课堂，提高质量》系列专题观摩活动之一的《走进游戏 走近幼儿》在静安区南西幼儿园举行。活动邀请了华东师范大学学前教育系主任、著名幼儿游戏教育专家华爱华教授做题为《对幼儿园“以游戏为基本活动”的思考》的专题讲座。 ?华爱华教授在讲座的开始便开宗明义，告诉所有与会者：幼儿园和中小学教育最大的区别就在于游戏，游戏的组织和指导是学前教育专业特殊性的体现。随后，针对当下幼儿教育工作者在游戏教育方面的误区、疑惑和不足等实际情况，华教授分三个部分进行了细致的讲解。华教授既谈到了游戏与儿童发展的关系，也阐述了游戏与教学的发展效应；在讲座的第三部分，华教授花了很大的篇幅，运用了案例分析、视频赏析、图片欣赏等多种形式，向大家讲述了“如何使幼儿园以游戏为基本活动”。通过华教授细致入微的解读，听取报告的学员们逐渐明白，集体活动中有大量的游戏，活动区有大量可玩性的材料，自主性游戏有大量时间保证，这样 “幼儿园以游戏为基本活动”才能有基本保证。通过讲座，学员们也逐渐理清了教学游戏、游戏化教学这两个概念的差别，逐渐掌握了一个好的游戏应该包含的基本要素。 ?正如华爱华教授在讲座的最后所说的那样，学前教育的专业特殊性，就体现在游戏方面。我们现在迫切需要提高游戏方面的专业素养，让大家都明白“小游戏有大学问”，这样学前教育才能更加受到重视。这正是游戏教育实训基地的培养目标，也正是实训基地所有学员的前进方向。 ?附：讲座实录 ?从1989年的《工作规程》开始提出，一直延续至今，这说明幼儿园和中小学最大的区别就在于游戏，游戏的组织和指导是学前教育专业特殊性的体现。现在的实际情况是，幼儿园教师在游戏教育方面的专业素养普遍不高，很多教师都认为游戏难于教学，现在幼儿园的教研也大多停留在看课评课。游戏的难，一是难在教师不知道如何解读幼儿的游戏行为，这也势必导致教师不会介入游戏，不能很好的创设游戏环境。这样的结果，就是教师对幼儿的游戏高控制，游戏内容、游戏环境、游戏情节都由教师来预设，幼儿的创造性就得不到发展。 ?游戏与儿童发展的关系 ?游戏反映发展，这表明游戏是儿童已有经验的表现活动（发展评价）。游戏应该成为教师了解儿童的窗口，教师能从中了解儿童的水平差异。我们要避免创设与幼儿已有经验脱离的游戏环境，因为这样做又会回到教师高控幼儿游戏的误区。 ?游戏巩固发展，这表明游戏中有大量的自发练习性行为（重复行为）。幼儿所重复的行为，是他刚刚掌握的新行为。当幼儿对一个行为已经没有重复的意愿时，说明这个行为对幼儿的发展已经实现了。 ?游戏促进发展，这表明游戏中有大量的自发探索性行为（试探行为）。幼儿在游戏中的一次次尝试会促进他的发展。 ?游戏与教学的发展效应 ?现在很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值，而我们的教师也拿不出很有力的话语来说服家长重视游戏。其实在幼儿的发展中，我们一定要关注未来效应和即时效应（潜在效应与显在效应）这一对关系。教学让幼儿直接获得知识技能，游戏让幼儿变得聪明和智慧。游戏有两个主要特征，一个是重过程轻结果。重过程，幼儿就会变化花样来玩，二是转换替代，同一种材料幼儿有不同的玩法，不同的材料可以做同一种用途，这里就发展了幼儿的发散性思维。 ?如何使幼儿园以游戏为基本活动 ?一是分清游戏与教学的界限，两者并列，相对独立。这是以教学之外的自发游戏的时间保证来实现的，游戏起到的是精力调节和心理调试的作用，幼儿在游戏的愉悦中无意学习，它与教师有目的的、教学活动虽无直接关联，却在幼儿的整体发展上相得益彰。二是模糊教学与游戏的界限，两者融合，互为生成。这是以游戏为基本活动的最高境界，需要教师在游戏中发现幼儿的无意学习，在游戏中隐含教师的教育意图，使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展。应该说，后者需要教师具备较高的专业素养。 ?游戏与学习融合的关键即游戏与教学互为生成 ?教学生成游戏——为教学设计游戏——目标隐在游戏中。教师必须具备三种能力：一是要善于把教学目标设计成玩法，二是用诱人的结果来刺激玩兴，三是准确判断发展水平以激发玩智。 ?游戏生成教学——游戏中捕捉教学契机——不中断游戏。教师不许具备三种能力：一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平，二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性，三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机智。 ?理解幼儿期最基本的游戏 ?幼儿自发游戏的基本类型包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。角色游戏能够促进儿童叙事能力的发展，对于后期幼儿的记叙文写作都有帮助。游戏是转换，是元交际，是表演，是脚本。 ?结构游戏与教学。研究表