程华：新课程下堂教学.ppt

新课程下的课堂教学;新课程下的课堂教学（发言提纲）;新课程的几点认识 ; 新课程的几点认识 ; 新课程的几点认识;课程界定的思考 （3）不管如何界定，有几点是一致的： 课程是一个持续和动态的过程，从理想课程到现实课程有五个阶段：意识形态的计划课程；列入计划的正式课程；编写教科书的感知课程；教师备课、上课的操作课程；学 生学习这门课程的体验课程。 计划水准 课程是有计划，没有计划不是课程。 实施水准 课程是强调过程的，课程的意义在实施。实 施可从以分成两类，一是教学、二是变革。 结果水准 课程还是强调结果的，要从学生素质的变化， 看课程改革的成败。 ; 新课程的几点认识; 新课程的几点认识; ; 新课程下的课堂教学 ; 新课程下的课堂教?? ;事实层面上的 “教什么” （2）国家课程的校本开发 国家标准不动，基本结构不改，动的是让课程更符合实际，改的是让课程更适合学生。 一是关注教材的理解，把握难点和重点， 二是关注学生的盲点和兴奋点，把握兴趣和爱好。 这是二次开发，不是重新编一套教材。目的是使国家课程更适合学校和学生，适合才是最好的、最有效的。 例如：更新型开发、幅射型开发、调正型开发、综合型开发。 ;新课程下的课堂教学;技术层面上的 “怎么教 ” （1） 新课程下课堂教学的一定之规 · 教会还是学会？ 从以教为本到以学为本。 从文化传统看，“师者传道授业解惑也”的文化， “浸泡”了我们每位教师的教学观念，久而久之形成了相对稳定的传递式教学观念。 从职业传承看，每位教师都受教于以教师为中心的传递式课堂教学。走上了教师岗位后，也模仿起先辈教学的行为，形成了相对稳定的传递式教学观念。 这种在意识形态层面上已经固化了的“东西”，改变起来有相当的难度。 ;技术层面上的 “怎么教 ” （1） 新课程下课堂教学的一定之规 · 独占还是开放？ 创造条件让学生主动参与。 以学为本的课堂，就是要把课堂的时空更多地向学生开放。从过去的教师独占课堂到让学生有更多的机会参与课堂，让他们动起来，动脑，动手，动眼，动耳，动嘴，真正做到解放学生。 　　让学生参与课堂，不是简单地从“满堂灌”到“满堂问”。解放学生的过程也是体现教育智慧的过程，其中就蕴含着具体而微妙的教育智慧，也体现践行新课程改革的实践品格。 ;技术层面上的 “怎么教 ” （1） 新课程下课堂教学的一定之规 · 对手还是伙伴？ 教师要重新审视自己的角色。 课堂教学改革，从某种意义上说就是教学要素之间关系的重新调整，比如教师与学生，学生与学生，学生与教材，教师与教材以及教师与教师之间的关系。在这些关系中，首要的是教师与学生的关系。 从课堂中的主导者到新课堂下的指导者、引导者、组织者、合作者。角色转换不会一开始就拿捏得非常得体与准确，但这种转变的确是新课堂下教师必须完成的蜕变。 ;技术层面上的 “怎么教 ” （1） 新课程下课堂教学的一定之规 · 实现了理念深度转型的策略： “吃”是指“行动”，“尝”是指“提高认识、观念转型”。 “先吃后尝”策略 在行动中体验，在体验中感悟，在感 悟中提升认识。 “边吃边尝”策略 进行尝试性改进，定期总结与反思。 “先尝后吃”策略 组织观摩和学习，从感性认识逐步上 升为理性认识。 ;技术层面上的“怎么教” （2） 新课程下课堂教学的五个关系 · 教育与教学 课堂教学是学校育人的主要阵地，发挥课程和学科的育人功能是课堂教育的灵魂，所以科学合理、全面准确的课堂教学定位是实现有效教学的基础。 新课程下的课堂教学必须在正确处理知识和技能、方法和能力的同时，更要注意情感和责任方面的培养。 一堂好课，必然是 “教学” 和 “教育” 的有机结合。 ; 新课程下的课堂教学 ;技术层面上的 “怎么教 ” （3）新课程下课堂教学的五个关系 · 接受和探究 接受学习是最有效、最准确、最经济的向学生传递知识 的方式。