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;我们首先要思考三个问题：; 郑州市田宝华副局长这样说道：教师就像导游， 学生就像游客，导游要把游客带到哪里去？要去 哪几个景区？每个景区游览几个景点？每个景点 是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和 文化内涵？如果导游自己不清楚，怎么会是一个 合格的导游呢？; 学习目标的内涵： 学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导 下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方 向上对教学活动起指导作用，并为教学评价提 供依据。;学习目标的作用： 1、导学：学生一看到学习目标，就知道通过这节 课的学习，最低限度应该掌握的内容。 2、导教：教师一看到学习目标，就知道具体的教学 内容、教学方式、教学步骤等。 3、导测评：教师和学生一看到学习目标，就知道测 验题应如何编写。 4、导评课：听课教师一看到学习目标，就知道从教 学目标落实的情况与教学活动展开情况进行课堂观察。; 学习目标由哪些要素构成？如何叙写学习目标？ 目标叙写时要把握住四项基本要素： 行为主体+行为动词+行为条件+表现程度 。学习主体 。学习内容 。行为表征（行为动词） 。 学习环境（行为条件） 。表现程度（行为程度）;; （1）行为主体的表述。行为主体应是学生，而不是 老师。教学目标的陈述要从学生的角度出发，陈述 行为结果。也就是说，教学目标不是教师在这堂课 中打算做什么？怎样做？而是学生学习的预期结果， 平时有些老师习惯采用的“使学生……、提高学生……、 培养学生……”等方式是不符合要求的。;（2）行为动词的表述。描述行为的基本方法是使用 一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型， 宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。 例如：“操作”、“说出”、“列举”、等都是行为动词，在 它们后面加上动作的对象，就构成了学习目标中关于 行为的表述。; 要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具 体行为的词语。例如：“认识”、“说出”、“理解”等 都是行为动词。 如：说出自己喜欢或不喜欢的作品。;参看以下行为动词：;技能： 讲述、表达、阅读、复述、朗诵、推想、 揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、 改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改等。;过程与方法： 感受、尝试、体会、参加、 发表意见、 提出问题、讨论、积累、 体验、 策划、 分享、合作、沟通 组织等; 情感态度与价值观： 喜欢、有……愿望、体会、乐于、敢于、 抵 制、 有兴趣、欣赏、感受、感悟、愿意、体味、尊重、 理解（某人）、辨别、品味、关心 养成、领悟等; （3）行为条件的表述。学生在证实其相应的行为 及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的。条 件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明 在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。 对条件的表述一般有四种类型：一是辅助手段，如 “借助......”；二是提供信息或提示，“根据......”；三是 时间的限制，如“在10分钟内，能……”；四是完成行 为的情景，如学习者“通过调查、合作、讨论，从而……”。;（4）表现程度的表述。学生通过学习以后所能达到 的学习水平，用以评价学习结果所达到的程度。采用 什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以 大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情作 为行为的标准。; 陈述教学目标时，上述四个要素不一定非要一应俱全， 如在确认所有行为主体均是学生时，“学生”二字可以 省略。但一般来说，行为动词和表现程度不能省略， 必须予以明确的表述。 在指认和书写中 学生 能正确地 （ 行为条件 ） （行为主体） （ 行为程度） 读出和写出 10个生字 （行为动词） ;学习目标分解的步骤： 第一步： 先找出内容标准中的关键词 （寻找课程标准与本节教学的相关要求） 第二步，扩展或剖析核心概念 （梳理教材内容、知识点） 语文多以选文为教学单位，一篇内容具体、结构完整的 文章，就是一个完整的知识系统，包括字、词、句、篇. 然后将分解后的知识定位，根据文本（教材）/学生情况， 确定学习的重点与难点。 第三步，扩展或剖析行为动词（行为动词具有可操作的、