刘菊的开题报告.pptVIP

论文题目 教师隐喻 与 农村中学教师角色认同的 研究 选题的 意义 （一）理论意义 本研究在借鉴国内外研究的基础上，尝试使用一个新的视角来研究新时期的教师角色认同，可以丰富教师角色研究理论。还有助于构建我国教师角色新体系。 （二）实践意义 1本研究可以增进教师角色意识，提高角色认知和角色调整，进而促进教师态度和行为发生实质的改变。 2有助于教师追求专业发展和对课程改革的适应能力。并有助于教师积极地建构与课程改革相适应的专业角色认同以及形成正确的学生观、教学观和教师角色观。 3 有利于教师角色扮演的成功。角色意识形成的教师，不管校内校外，在儿童、青少年面前都自然地产生教育者、管理者的意识。能充分地体验到自尊、自爱、自强与事业有成的快感。 本研究的创新之处 国内在使用教师隐喻的方法来实证研究教师角色还很少见。真正进行实验研究的是潘海燕（2008），是在跨文化背景下展开的研究。在国内的学校内使用教师隐喻展开调查研究仅有沈之菲（2004），是对新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究。我打算使用10-16或10-20个全部是教师隐喻来展开对农村中小学教师的角色认同的调查，而且只选取与职业有关的教师隐喻。此项设计有一定的创新之处。时间是在我国基础教育首轮课程改革（2001-2004）结束之后，教育改革过程当中出现了一些新的问题和不足之处。需要不断地探索，不断地进步。利用教师隐喻来弥补广大农村教师对教师角色认知的不完整，并担当起一些被忽视的角色职责，具有及时的现实意义。但因隐喻具有意义不确定性、解释多元、边界不清楚、情感卷入等特点，也为编制工作带来了一定的难度。也难免会有失误之处。由于隐喻具有意义不确定、解释多元、边界不清楚、情感卷入等特点，也为编制工作带来了一定的难度。也难免会有失误之处。由于隐喻具有意义不确定、解释多元、边 研究的灵感 我无意中发现了一篇文章，题目叫《不同教育背景下 的教师是如何看待自己的 教师角色的》 Ben-Peretz, Mendelson, and Kron (2003) 对来自以色列一所职业高中60名教师分别展示7幅精心挑选出来的、关于别的职业的图片，并要求从中选出一副与自己心目中的教师形象相匹配的图片。并解释为什么，还要求被试建议出一个不在图片之列的另一种职业，所有的回答和评论都被记录。这7幅图片是：1商店店主2法官3动物饲养员4马戏团的表演者5交响乐队指挥6木偶操纵者7训兽师。然后按所教班级学生成就分成两组，第一组为30名教成绩好的学生(level 1+2)，第二组30名教成绩差的学生(level 3+4)。对结果进行卡方检验：①所选图片与所教班级学生水平之间的关系；②老师受教育水平与所选图片之间的关系。发现的结果是动物饲养员、交响乐队指挥、商店店主排在前三名；无人选训兽师的选项；木偶操纵者、马戏团的耍把戏者和法官也没有受到欢迎。建议出来的教师形象有：心理医生、职业治疗师、幼儿园教师、向导、大哥哥等。 Ahmet Saban的 20个课堂教师隐喻 以教师为中心的有： 第一类：教师是知识传授者，学生是知识的接受者。 1顾客-商店-店主；把知识分发给学生。 2乘客-公共汽车-司机；规定的课程和标准。 3赛马-跑马场-赛马骑师；驾御学生穿过考试和比赛。 以教师为中心的 第二类：教师是工匠，学生是原材料。 4原材料-工厂-技工；批量生产加工对社会有用的产品。 5黏土-车间-制陶工；按固定的模型塑造学生。 第三类：教师是修复者，学生是有缺陷的个体。 6病人-医院-大夫；开处方和切除错误。 7汽车-修车厂-修理工；矫正学生的思想和行为。 第四类：教师是特权者，学生是服从者。 8士兵-部队-指挥官；严格的规则和绝对的服从。 9嫌疑犯-法庭-法官；评判学生的成绩。 10囚犯-监狱-看守；因考试不及格而惩罚学生。 以学生为中心 的 第五类：教师是养育者，学生是生长的植物。 1孩子-家庭-父母；满足个体的需要和爱好。 2幼儿-托儿所-保姆；提供培养的学习环境。 3花朵-花园-园丁；让学生的潜能发挥出来。 第六类：教师是娱乐者，学生是注意观察者。 4观众-马戏团-玩杂耍者；满足学生的好奇心。 5观众-舞台-喜剧演员；边学习边享受。 第七类：教师是搭建支架者，学生是知识建构者。 6实验员-实验室-提供工具者；促进学生学习。 7探索者-大自然-指南针；需要时提供帮助。 第八类：教师是合作领导者，学生是积极参与者。 8游客-岛屿-向导；有指导的发现和探索。 9选手-球队-教练；积极参与者和合作者。 10音乐家-交响乐队-乐队指挥；分工协作。 农村中学教师的现状 农村中学教师是一个特殊的教育群体。我国广大农村地区办学条件相对较差，教师待遇偏低，存在发展机会少、教师队伍构成成分复杂、学历偏低、专业能力不强、工作负荷重、教学