科学课课件(定稿).ppt

我根据鸡的病情定量喂药，结果病鸡痊愈了。这说明韭菜确实能防治鸡瘟。（思考与结论）消息像长了翅膀似的，一传十，十传百，全村人都知晓了，乡亲们都按我的方法进行预防和治疗，效果也十分 理想！(应用并进一步验证) 三 、生命世界部分教学策略及方法 介绍一些课堂教学改革研究的实例 走向科学探究活动的一些课例！ 科学探究案例二：课堂教学改革研究实例 4月8-9日在石公田小学 三天前 一个山村小学 四个年级 26名学生 听了语文课、科学课、体育课 石公田小学 学校旁的 豌豆花正 盛 老师上了 一节 “探 秘豌豆花” 的科学课 三、四年级的“探秘豌豆花” 三人一组 观察三朵豌豆花 议论商量着给三朵豌豆花排序 按着豌豆花变成豌豆荚的顺序 然后向全班报告小组的排序结果与根据 学生们会怎么排列呢？ 用什么办法来确认？ 学生说：解剖！ 前几天刚观察解剖过油菜花 解剖观察，获得更多的信息 也许可以帮助确认豌豆花的变化顺序 于是，课进入观察解剖阶段—— 孩子们修改了原先的顺序 （1） （3） （2） 学生所获得的发展 问题是老师提出来的 问题的解决与回答是学生自己完成的 这是一个学生自己解决问题的过程 刚学习过油菜花的解剖观察在这节课里得到实际应用了 这是一个学生应用所习得的知识解决问题的过程 学生所获得的发展 对三朵豌豆花进行一般观察，根据观察到的信息，进行推测，排出了一个顺序 对三朵豌豆花进行解剖观察，观察到更多的信息，修改了原先排出的顺序 这个过程里有什么？ 对观察的认识、对解剖的认识、对推测的认识……包括意义、方法、态度等多方面的认识影响 学生所获得的发展 观察过油菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊 再观察豌豆花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊 观察到的“小豌豆荚”的变化 …… 所发展的认识 所引发的联想、思考、问题、活动…… 课例《生物的性状》——李霞 1.孟德尔的研究，发现豌豆 植株同一性状的不同表现，建立“性状”的描述性定义。 2.植物、动物、人的同一性状的不同表现。 （玉米）（兔子） 3.人体六种不同性状的12种表现，寻找自己的遗传编码，发现规律。 四、科学教学的未来——从“教学研究”走向“课程研究” 建构大概念 ——图片取自卢新祁老师的讲座 ——图片取自卢新祁老师的讲座 关注生活中的科学常识，人的培养 例：费恩曼《培养一名科学家》给我们的启示 重要的不是具体的知识，而是科学思维的原则和方法。 科学最根本的法则：对科学的热爱，科学深层的意义，以及为什么值得去探究。 ——费恩曼 * 2．生命世界的内容明显呈现一个从点到面、从具体到一般、从单一知识到综合理解运用的特点。 在中年级主要通过对单个生命体的细致的观察研究，发现理解一些生命个体的常识，如观察蜗牛、养蚕、种凤仙花等，由这些活动触类旁通，逐渐建立与其相类似生命个体的特征。 到了高年级，重点放在对生命世界共性特征以及差异性的研究，如归纳动物、植物、微生物的特点。 此外，高年级还紧紧将生命世界与我们的现实生活结合起来，如保护环境、污水处理、垃圾填埋、限塑令等。 二、生命世界知识体系结构 3、生命世界内容标准框图 ? 二、生命世界知识体系结构 二、生命世界知识体系结构 二、生命世界知识体系结构 二、生命世界知识体系结构 4．生命世界的教学中的大概念 中心概念“适应与生存”确定好这个方向之后，在这个基础上进行教学，学生自然会产生一个概念的上位，或是总结表述应用或是理解。 例如，牛、羊、马它们都有蹄子，联系到它们所吃的食物——草，而一般草原会分成旱季和雨季两个季节，蹄子是为了方便它们长途迁徙的；而像狮、虎、豹它们的脚上有肉垫，有尖牙，它们是为了偷袭食物和杀死猎物的。 二、生命世界知识体系结构 4．生命世界的教学中的大概念 牛羊为了适应生存所以具有它们独特的身体结构，狮、虎为适应生存所以具有其独特的结构，进一步推想其他动物，再结合其生存的环境，不断的反复如此，引导学生发现、分析、总结，慢慢学生就会发现一个现象，所有的动物身体结构都是适应它所生活的环境，如果再遇到另一种新知的动物，学生自然也就会去这样的分析。这样的教学效果无疑是会很理想的。 二、生命世界知识体系结构 1、关于教师的地位与作用 教师不再是知识的灌输者，而应是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。 教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。 三 、生命世界部分教学策略及方法 2、对于学习主体的认识 好奇心、