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如何上好数学课 教学是一门艺术，不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考 ，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。但是要想上好一节数学课，我们需要考虑的因素非常多。今天，我就仅从两个方面谈谈我个人的一点看法： 一、创设有效地问题情境 1、误区：新数学课程标准，倡导教师创设具体、生动、有效的课堂教学情境。它能激励，唤醒和鼓舞着学生，向知识的更高目标迈进。然而有些教师走进了一个误区，他们使学生滞留在了有趣、热闹的情境中，而忽略了知识本身。这种扭曲了的情境直接影响着学生，也耗费了教师大量的时间，还没起到应有作用。 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但是将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。?这个比喻，将数学情境的创设，上升到了相当的高度。的确，创设有效的教学情境，可以使原本枯燥抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。 然而新课程走到今天，我们遗憾的看到，有的教师创造的情境流于形式，热闹有余而探索空间不足；也有的教师过分强调教学的情境，认为脱离了情境，就不是新课程倡导的数学课。用心良苦，却都收效甚微。 课堂教学中的情境创设容易陷入哪些误区？作为教师我们应该怎样应对？现结合自己教学中的一些实践和体会，对以上问题加以分析。 ⑴ 情境流于形式 案例：9加几 课件出示一幅喜洋洋的照片，电脑将其剪切成多个碎块形成拼图。要求学生完成拼图后再去做下面的计算。 教师饱含激情的问：“同学们，有信心完成拼图吗？” 学生大声回答：“有。”（学生对完成拼图充满期待，跃跃欲试。） 完成拼图，计算出结果闯关成功。 教师表扬：“你们真棒。” 这样的情境我们经常会在巩固练习中见到。教师创设了符合一年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——拼图。试图通过这种喜闻乐见的形式来掩盖枯燥乏味的计算，提高学生计算的兴趣和探究欲望。从表面上看，学生兴趣盎然。但冷静下来我们不难发现，这种脱离了课程内容的情境，只是停留在形式上的热热闹闹，并没有激发学生深层次的思考，若长期反复的运用，必将导致学生的审美疲劳。 因此，我们强调情境创设，不仅要注重充满童趣，更应注重教学知识的落实。教师把握不住教学的内涵，一味的为了创设情境而创设情境，往往忽略了情境创设的现实意义。我们所说的情境，应该是贴近学生生活的，能引发深层次思考的。对于这样的计算教学，我们可以设计一些练一练，比一比，赛一赛等情境，调动学生参与，使情境的创设为知识的落实而服务。 ⑵ 情境重点不突出 案例：口算两位数加减两位数 教师充满感情的问：“同学们，现在是什么季节？”（学生：“春天。”） 教师：“春天让你们想到了什么？”（学生兴奋的回答：“春游。”） 教师在黑板上即兴画出一条大船。 教师：“我们要坐船出去春游，同学们高兴吗？”（学生：“高兴。”） 教师满脸神秘的发问：“要坐船了，同学们会想到什么？” 学生1：“有人可能会晕船。” 学生2：“带照相机在船上照相。” 学生3：“带吃的坐船上吃。” （就是没有人说，咱们那么多人，船够坐吗？） 教师赶紧往正题上引导：“咱们年级的4个班做2条船，也不知够不够坐，咱们接下来就考虑一下怎么搭配乘船的问题。” 出示每条船限乘的人数及4个班各班的人数。小组讨论乘船方案。之后汇报6种乘船方案。最终通过计算的方法确定哪种乘船方案可行。 这种情境通常会在新课的导入中运用。情境足够引起学生的兴趣，甚至于沉浸在这种春游的喜悦中。可教学至此，已经时间过半。教师没能很好的运用这个情境突出本节课的计算主题，而是将时间和思维过多的投入到没有太多意义的设定中。既浪费了宝贵的时间，又淡化了教学重点。回过头来看，乘船搭配方案这个情境还是很有创意的。但要注意，让学生迅速通过计算，确定出可行的乘船方案，并细化出可行方案中涉及了不进位加法和进位加法两种计算。汇报时突出算理，理清思路。这才是本节课的重点。而不应把时间过多的投入在生活问题上。 我们在教学中，一定把握住情境，使其紧扣教学内容，突出重点。增强学生对于学习数学现实意义的感受性，激发他们的学习动力。 ⑶ 情境缺乏真实性 案例：统计 教师：“老师这里提供4个出游场馆，我们以投票的方式，看哪个场馆的票数最多，我们就向学校建议，将它作为今年的出游地点。” 学生们异常兴奋，积极性非常高。嘴里面还念叨着自己想去哪个场馆，与周围伙伴争论不休。 课程结束，学生围拢在老师身边，激动得问，“老师，我们什么时候跟学校说出游场馆的事？” 老师满脸诧异：“啊？哪能真的去找学校啊？那只是为了学习新知识而做的设计。” “啊？”不满和受伤的表情马上堆在孩子们天真的脸上。 像这种为