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如何提高职高数学教学的有效性 皖江职校 张念枝 当前职高数学教学现状的分析 当前中等职业学校数学教学有一个共同的现象，那就是“教师教得费力，学生学得困难，数学教学的效果不明显，学生的数学成绩普遍较差”许多教师在论其原因时，简单归结为:学生的数学基础差，学习态度不认真。我认为，这仅仅是教学效果不好的一个表面原因，而造成教学差的根本原因表现在以下两个方面。 1.数学课程的知识体系与学生现有的数学基础及其专业学习的需求不相适应。 现行的职高数学教材，基本上沿袭了普通高中数学教材的特点。在知识内容方面：职高教材过于强调数学的严谨性、抽象性和逻辑性，与职高人才的培养目标不相适应，与学生已有的数学基础严重脱节。这就增加了学生学习的难度，长期积累，导致有些学生厌恶甚至抵制数学学习。在体系安排方面：职高教材过于讲究大而全，没能根据专业学习的需要进行适当地选择和调整，使得学生认识不到数学学习与专业学习的相互关系。因而也就没有学习数学的愿望和动力。 2.数学教学的方式方法与学生的学习特点及培养自主创新人才的要求不相适应 当前，普通高中的数学新课程改革已经全面展开，职业高中的专业课程改革业已启动。比较而言，职业高中文化课程的改革比较滞后，尤其是数学教学的理论还很落后。课堂教学还是传统的教学方式占据着主导地位这种传统的教师讲学生听的教学方式，用在数学基础好、学习主动积极、接受能力强的学生身上尚且可以，用在数学基础普遍较差、学习主动性普遍不够、接受能力普遍不强的职高学生身上，其效果肯定会大打折扣。而且，这种传统的教学方式与培养自主创新型人才的要求也不相适应。 提高职高数学教学有效性的基本策略 职高教学与普通高中教学的显著区别在于：职高教学在进行的文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学。培养有一定专业技能的中等职业人才。因此，中等职业教育是一就业为导向、以能力为本位组织实施教学或根据我校办学以来毕业生的统计，有90℅以上的学生毕业后将直接进入社会就业，这就意味着他们经过三年的中职教育，将由一个学生转变成一个具有综合职业能力的劳动者。因此，职高的数学课教学要面向全体学生。让每个学生在原有基础上得到更好的发展。 注重初中与职高数学教学的衔接 初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题；函数的概念；映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线线，线面，面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面交和平面几何中的胶；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数……，其中有的是高中的新内容。有的是初中的旧知识。因此没在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应该注意讲清新旧知识的区别于联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识明确概念的内在联系。知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏如：空间及格教学时可联想回顾平面几何知识，是可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。“函数”教学可以将出资关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比。使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”。后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同于本质上的联系，认识高中阶段函数定义的严谨性。使学生在复习旧知的基础上，愉快地接受了新知识。为学习其它专业课打下了良好的基础。 以专业需要重新构建数学教学体系 职高数学教师应对各个专业目前所需要用到的数学知道和要在这个专业上进一步发展所需要的数学知识做一个详细的调查，确定在在职业高中阶段有哪些数学知识是必须传授的，哪些数学知识是介绍性传授的。同时还有与专业课教师建立沟通的渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择或编写教材，及时调整教学内容和教学重点，从而重新构建以专业需要为主的数学教学体系。调整过程中不必过分强调教数学知识的系统性和完整性，关键是要突出职业学校数学的实用性和服务性，我通过调查确定了各专业的侧重点：财会专业要以学习函数、概率和统计初步等你知识为主；电子电工专业要以学习三角函数及复数知识为主；机械专业要以学习立体几何 、平面几何、三角函数等知识为主；计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导 从算法的最优化说起。而与学生专业知识联系不大的内容可以让学生一般性地了解，教师更不必要深入和拓展。实践证明，调整过的职高数学教学，一方面受到学生热烈欢迎，普遍感到学习数学是有用的，不是空洞的，另一方面专业教师也积极反应，，普遍认为这样的数学有力地服务专业知识传授。 注意对不同层次学生的分层教学 陶行知说:“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培