小学中低年级词汇教学之我见.docVIP

小学中低年级词汇教学之我见 我现在就词汇教学的重要性和词汇教学的方法结合自己的教学实践谈几点想法，望大家给予批评和建议。我根据学生的认知规律，重点从感知新词、理解词义、巩固记忆和词汇的输出运用等方面进行了阐述。 一、词汇的重要性。 词汇是语言的建筑材料，是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇量的多与少是影响学生听、说、读、写四项技能发展的前提和基础。词汇学习在语言学习中占有重要的地位。 二、词汇的教学模式。 英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既要教词汇发音，也要教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。我校学生绝大部分为外地生，英语基础薄弱，除了英语课堂，大部分学生缺乏其他渠道去接触英语，因此课堂上40分钟的英语词汇教学，就显得尤为重要。我认为，应该根据儿童的认知规律，开展词汇教学。认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。因此，小学英语的词汇教学也应从感知新词开始，通过对新单词的理解、模仿发音、记忆单词来实现对新信息的加工改造，最后通过运用新单词来反映输出创造这一环节。 要想做到这些，首先，教师要多动脑筋，以多种方式呈现单词，加深感知印象，为理解和增强记忆打下基础，进而达到正确运用单词的目的。下面，我就谈谈我在这方面是怎样做的。 1、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。 小学英语中大部分单词都是用来表示具体的事物，抽象的单词非常少。这样教师就可以通过实物、图片或简笔画的形式，把单词展示给学生，学生可以借助已有的生活经验，产生一种直观印象，如食物类、用品类、动物类、服装类、人物类单词等。另外像fly,swim,draw，cook,sing等单词，还可用动作帮助教学，既生动，又形象。有的时候，我们可以借助猜猜看等游戏方式让学生感知新词，当学生猜到的时候，会兴高采烈，印象也十分深刻。同时，也可充分利用现代化的教学手段，如多媒体，使用教学光盘或课件呈现新词，让漂亮的幻灯片和动画也来帮助教学。 2、激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用。 根据皮亚杰的建构主义理论，学习的过程是自我生成的过程，这种过程是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。 因此，在单词教学时，我很注意根据学生原有的知识经验，逐渐引申，生成新的知识。应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。在语音教学中我就常常用“替代法”、“加减法”等以旧引新，来教授新单词的发音。例如，在教学狐狸这个单词时 我运用了“加法”,利用学生前面学习过的单词ox，加上字母f，变身成为新单词，ox→fox。又如，在教学coat这个单词时，我运用了“替代法”，先呈现学过的单词goat，然后用字母c替代字母g，就变身成了coat这个新单词coat→goat。在教学过程中我常常表扬和鼓励学生通过自己的总结思考，在原有的知识的基础上，自主地学会新知识，进而帮助学生培养勇于探索和发现的精神。 其次，我想说一说如何选择最佳的方法，帮助学生理解词义。 1、利用直观手段，解释词义。 由于小学生的形象思维发达，因此教师应该充分利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段介绍新词，这会有助于促进学生理解词义，减少学习困难，提高识记效果。 2、加强视听结合，精心创设语境，在语境中进行词汇教学。 吕淑湘先生曾说过:词语要嵌在上下文里才有生命。众所周知,孤立的东西不容易理解记忆。要想有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来，连成话语,这样才能实现交流功能。教师要利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实的环境中使用所学的语言。要充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用，使学生大脑中建立多方面的神经联系，帮助学生理解、记忆新单词。 3、不丢弃汉语解释词义的做法。 虽然我们提倡全英的课堂环境，但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇，如果硬要用实物、图片、动作等来解释，会适得其反。例如：some, please, like等词就可以直接用汉语解释，更便于学生理解。 第三、模仿发音。 主要是模仿教学课件和教学光盘的发音，另外在练习活动中要模仿教师发音，提倡学生在家时坚持听读模仿教学光盘或下载的听力材料。 第四、如何巩固和记忆词汇。 由于低年级小学生有好奇心强、爱玩爱动的特点，我的英语教学就要根据他们的年龄特点，设计一些能激趣、导趣的活动形式，以调动学