四年级下册《鸡兔同笼》课堂实录.docVIP

四年级下册《鸡兔同笼》课堂实录 四年级下册《鸡兔同笼》课堂实录 教学过程 一、导入揭示主题 一、激趣导入,揭示课题 师：今天我们老师要和大家一起研究“鸡兔同笼”问题。 出示题目：今有雉兔同笼，上有八头，下有二十六足，问雉兔各几何？ 二、合作探究、学习新知: 师：这道题目是什么意思？你能用自己的话说一说吗？(说的真好) 师：从题目中你知道了那些数学信息？要求什么？（你真会观察） 8只头是什么意思？（原来里面只有8只动物！） 师：从中你还能发现什么隐藏的信息吗？（你真是火眼金睛） (尤其是隐藏的信息鸡有2只脚,兔子有4只脚) 师:现在你能猜猜笼子里大概是几只鸡几只兔吗？ 师：到底准确答案是多少？我们能用什么方法去研究？ 预设：1.（能）画图法，列表法，列算式。2.（不能）你看这里有8个头，说明了什么？说明鸡和兔总共有8只，26只脚，这样的问题我们可以先举例子，画图。 师：同学们!画图、列表、列算式都是我们数学中常用的方法！ 师：好!老师给大家准备了一张学习单，听清楚要求：你可以选择一种自己喜欢的方法去研究，如果你有困难的可以同桌讨论，也可以寻求老师的帮助。 汇报： 1、列表法(取中调整，逐一列表,小幅大幅调整) 预设：生1（取中调整）：因为有8个头，所以鸡和兔一共有8只，我第一次猜鸡4兔4脚24，脚少2只；第二次猜鸡5兔3脚26得到答案。 师：4、4是怎么来的？ 师：你发现了什么？ 师：你是怎么调整的？ 师：？ 生：（逐一列表） 生：我按顺序把每一种可能都列出来，也可以找到答案! 师：老师把他的表格投影在屏幕上？ 师：他这样逐一列表可以找到答案吗?你仔细观察你还可以发现什么规律？ 生：增加一只兔，减少一只鸡，脚增加两只。 师：那反过来观察呢？ 生：增加一只鸡，减少一只兔，脚减少两只。 师：那我要增加4只脚，该怎么办？ 生：把2只鸡变兔。 师：那我要增加10只脚呢？ 生：把5只鸡变兔。 师：那我要减少6只脚呢？ 生：把3只兔变鸡。 师：你们有没有发现无论怎么变化,有一个量它始终没变？ 师：鸡的只数和兔的只数总数不变。 师：你们真会观察，发现了鸡和兔只数和脚数之间的秘密？ 你知道吗？有个同学是用画图的方法，解决了这个问题。我们请他来介绍一下。他是怎么画的好不好？ 2、画图方法 生：①全画成鸡，就共有16只脚，比题中给出的脚数少26-16=10只脚。 ③把一只鸡添上两只脚，它就变成了兔，显然添10只脚就变出来5只兔．这样就得出答案，笼中有5只兔和3只鸡。 师：你听明白了吗？ 师：（结合，列表和画图之间的联系） 生2.假设全画成兔，就有32只脚，比26多6只脚，要把3只兔变成鸡。 师：看来画图和列表是想通的。 师：还有一个同学他把我们刚才画图、列表的想法在脑子里就想出来，他是怎么想的呢？我们请他说一下. 假设列式计算 生：假设全是鸡 师：老师记录（板书） 师：这是他方法，你听懂了吗？ 师：展示 师：你们有没有什么问题要问题？ 预设问题：，10是哪里来的，表示什么？少了10只脚怎么办？“4-2”是什么意思 师：增加一只兔减少一只鸡多2只脚，增加两只兔呢？增加三只兔呢？ 那要增加10只脚呢？增加几只兔？怎么列式？ 生：假设全是兔 预设问题：这个6是什么呀？多了6只脚，要怎么样啊？ 师：仔细观察这两种方法你能不能有什么发现？ 预设：1、都用了假设法。2、都有4-2=2，都表示兔和鸡的腿数差。 师：我们今天用了几种方法解决这个问题啊？ 师：这三种方法有什么公共的地方？ 预设：他们都是先假设。 师:真好,你们发现了数学中一种重要的数学思想,就是假设思想。因此说鸡兔同笼问题又叫假设问题。 （三）介绍《孙子算经》中的鸡兔同笼问题，和个人的解法。 师：做一做第一题，是日本的“龟鹤问题”问题就是从我们的“鸡兔同笼”问题演变来的。 师：你会用我们今天学得那种方法解决这个问题？为什么 生：汇报，交流 师：这个题目跟刚才的题目相比有什么发现？ （四）强化练习，拓展巩固: 1.作业本上的题目， 2.自行车和三轮车共有30辆，正好有82个轮子。请求出自行车和三轮车各有多少辆？ 师：和鸡兔同笼问题相比有什么发现? （五）小结 daily morning exercises or class-break setting-up exercise and discipline inspection and appraisal of public signs;2, daily cleaning and inspection;3, the daily student school appearance, dress, wearing school card check;4, the daily duty guide to the leadership clas