基于培养学生核心素养的教师专业发展.docVIP

基于培养学生核心素养的教师专业发展 基于培养学生核心素养的教师专业发展 所谓教师专业发展，是教师作为专业人员，从专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。本文认为，教师要从下述四个方面进行专业发展，以更好地培养学生的核心素养。 一、基于培养学生核心素养的专业思想 的建立经济合作与发展组织将“素养”界定为：“个体在特定的情境下，能成功地满足情境中的复杂要求与挑战，并且能够顺利地执行生活任务，强调个体在复杂的生活环境之中，如何籍由自我的特质，思考、选择及行动，进而获致成功的生活或优质的生活之理想结果。”“核心素养”就是个体在社会中生存与生活的最基本、最重要、最必需的素养。教育部在2017年3月印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，为推动社会主义核心价值观融入教育教学，提出“研制中国学生发展核心素养体系。明确学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，系统落实社会主义核心价值观的要求。”“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。 由此可见，教师需要树立“教育要发展学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”这一专业思想，并切实把它作为教师专业行为的理性支点。其中，一方面需处理好知识和能力、品格之间的关系。知识是基础，发展能力和品格离不开知识的习得；知识是手段，目的是通过知识的习得发展能力和品格。另一方面需明确所要发展的能力和品格的特殊指向性，要适应终身发展的需要和社会发展的需要。再者，教师本身的价值观应当和社会主义核心价值观相和谐。专业思想的建立，将会直接影响教师的知觉、判断等心理过程，从而引发其相应的有弹性的教育教学行为。 一、基于培养学生核心素养的专业知识的拓展 （一）量的拓展 其一，核心素养是什么的知识。一方面，核心素养的内涵，不仅包括核心素养概念本身，还包括核心素养的上位概念如“素养”、“素质”和下位概念“学科核心素养”。要弄清楚到底什么是核心素养？另一方面，特质是什么也要弄清楚。经合组织通过多学科的整合，归纳出“能互动地使用工具”、“能在异质社群中进行互动”、“能自律自主地行动”等方面的核心素养。关于学科核心素养，各学科有自己的独特性，比如，数学学科的核心素养为抽象、推理、模型[2]，历史学科的核心素养为历史意识、历史思考与历史判断，美术学科的核心素养为图像识读、美术表现、审美态度、创想能力和文化理解。 其二，核心素养为什么的知识，即与背景、目的等相关的知识。国际上长期的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好生命有限与知识无限的矛盾；才能给学生打下坚实知识、技能基础的同时，又为未来可持续发展奠定基础。我国较少关注为学生个人发展和终身发展打基础。基于国内教育改革中遇到的问题以及国际上可供参考的经验，教育部在2017年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了核心素养培养体系，具体回答了“培养什么样的人”的问题，教育工作要从学科中心转向育人中心，要从追求分数转到关注人的全面发展，转到立德树人。 其三，核心素养怎么培养的知识。一方面，坚持探究性的教与学，让学生学会认知。知识是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究获取的，要培养学生的思维能力。另一方面，坚持问题解决式教学，让学生学会做事。“教师在教学的时候，应该想方设法创设问题情景，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐渐地形成核心素养。围绕这一思想，项目驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。但无论哪一种方法，情境、问题、探究、合作都是其中的关键词。”再有，引导学生开展合作性、自主性的学习，让学生学会与他人相处、学会自我教育、反思与管理。 （二）质的深化 质的深化即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新。认识问题是不能割断历史的，我们坚持了很多年的“双基”、素质教育以及第八次课程改革所倡导的课程功能、课程文化，它们与核心素养是什么关系？这些问题必须弄清楚，才能深刻理解、把握核心素养的相关知识。“双基”是核心素养的部件，要向核心素养转化，需要在获取上重视研究性方式、并通过创设问题情境加强运用。素质教育与核心素养都是对“培养什么样的人”做出的回答。人的素质经由生理、心理、文化、思想等不同层次，不断提升，逐步完善，而且其可塑性即可教性（可学性）逐渐增强，也就是说，先天禀赋成分逐渐减少，而后天教养（即素养）成分逐渐增加。由此可知，素养是可教、可学、可测的，下一步推进素质教育的思路为从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育。第八次课程改革提出了三维目标。“深入推进新一轮基础教育课程改革，迎接课堂转型挑战，难