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“自主互助式”英语学习法 自主互助式英语学习法 　　课堂是教学的主阵地，综观目前的小学英语课堂教学，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生消化知识、操练实践的时间少；学生被动接受知识多，主动探究学习少。这种状况严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的知识容器。为此，在小学英语课堂教学中，笔者倡议开展自主互助式教学模式的实践与研究，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，增强学生与学生间的互动交流，从而更好地提高课堂教学的效率。 　　自主互助式课堂教学模式可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范与评价，以互惠的学习共同体的形式，并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。这样的教学模式落实到课堂教学活动中，就是让学生独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法，通过伙伴间的互动交流，来实现学习目标的过程。 　　一、自主预习未成曲调先有情 　　设计预习导学案，是自主互助式教学的显著特征之一。教师要针对学情、教学内容等进行具体分析，结合教学重点、难点和学生现有水平，制定合理的预习方案，让学习者有的放矢地进行充分预习，唤醒其已有的知识经验，做好接受新知识的学习准备。 　　在设计预习导学案时，教师要关注以下几个本文由论文联盟http://www.LWlm.cOM收集整理要素：（1）课时的教学目标、教学重、难点是什么？教学的课型是怎样的，是对话、语篇教学，还是词汇、句型教学，抑或是综合训练板块的教学？让学生带着清晰的目的进行课前预习。（2）与教学内容相关的，学生已经具有的知识储备是哪些？（3）在新授的知识里，有哪些内容学生可以利用旧知，进行自主学习？（4）老师可以为学生的自主学习提供哪些提示性的帮助，包括引导的问题，辅助的教学资源利用（媒体、资料、网络等）？（5）哪些形式和内容是学生既感兴趣，又可以实施自主学习的？ 　　导学案的设计可以激活学生对有关话题、语言功能、语言结构的回忆，并提前了解即将学习的内容、目标，好比在学唱歌曲之前的欣赏一样，培养学生学习的欲望，引导学生做好课前的相应准备，在上课前让学生运用自己喜欢的方式进行充分的自主预习。 　　二、情境导入为有源头活水来 　　自主互助式教学模式更强调在所创设的语言情境中，引导学生充分感知语言。这样的亲身体验对于学习者是刺激作用最大的，也是学习效果最好的。情境导入的形式可以是多样的。 　　1.以图片激发学生探求知识的欲望。 　　在导入环节，很多教师往往绞尽脑汁地设计教学情境，引导学生感知语言。殊不知，这样的情境与教材提供的场景有时是截然不同的，不利于学生对于语言的理解。教师可以充分利用教材里的图片或课文插图，以Who，Where，What，Why等问句为抓手，引导学生观察、思考，并进行语言表达，按照一定的思维逻辑探索对话或语篇发展的思路，培养学生的思维能力和语言运用能力。这种形式的训练在一定程度上化繁为简，有效地利用了教材资源，同时使学生的自主学习潜力得以发挥。 　　2.以歌曲儿歌点燃学生参与活动的激情。 　　英文歌曲、儿歌、韵律诗等曲调优美，朗朗上口，是调节学生情绪、调动多种感官参与的优质活动，深受孩子们的喜爱。在导入环节运用一首English　song，rhyme或chant，强化重点，突破难点，是让学生感知语言、示范上口的有效途径。在轻松愉悦的语言环境里，目标语得到充分的复现和强调，为后续的语言学习奠定了基础。 　　3.以游戏活动营造学生语言表达的氛围。 　　《义务教育英语课程标准》（2011版）中指出：小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。要充分落实这一理念，游戏活动是必不可少的。开展Guessing　game，Hot　seat，PK游戏等活动，让学生不仅练说语言，而且在表达的过程中实现语言的重组和创新，使学生真正体会到玩中学、 玩中练的乐趣。 　　三、互助交流千树万树梨花开 　　互助交流是自主互助式教学模式中最为鲜明、最富有个性的教学环节。在小组互助交流中，通过学优生帮助学困生，弥补班级授课的不足和学生间学习的差异，使每个学生都能得到发展。 　　在实施此环节时，教师需要在课前将学生按4～6人进行异质分组，并让学生自主选出组长，明确组长需要担当的责任。教师在内容、形式的设计上，应该关注： 　　1.面向全体。所有的任务活动都要确保每一位学生都有语言实践的机会，明确具体的任务要求，使每一位同学都能明了学习目标。同时，要给予充分的时间保障，使操练的过程不是走过场，不流于形式。 　　2.减小差异。英语教学中困扰教师的问题莫过于学生间差异较大，小组里组员间存在差异，组与组之间同样存在