小学英语词汇教学复习建议.docVIP

小学英语词汇教学及复习建议 马龙县通泉第一小学 金春梅 在《英语课程标准》第18页指出：词汇的二级目标是知道单词由字母构成，学习600－700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题；同时要根据单词的音、形、义来学习词汇。 教师要根据学生的身心特点，巧妙利用各种途径和方法，设计浅显易懂的词汇呈现方式进行循序渐进的词汇练习，开展丰富多彩的词汇运用活动，从而提高词汇教学的科学性、有效性，帮助学生获得学习语言和运用语言的能力。 词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基础材料。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词汇构成的句子来实现的。掌握词汇量的多少直接影响语言表达能力的强弱。由此可见，词汇教学在整个英语教学中的地位非常重要。 小学英语教师为了给学生打好英语学习的基础，千方百计抓好词汇教学，听、说、读、写样样不放松。同时也深知词汇学习一直是学生在英语学习中感到最难的，特别是词汇的积累与运用。因此在实际教学中只关注学生对单词的记忆，让学生反复地、机械地记忆。学生虽然记住了不少单词，但运用起来却束手无策。这样的做法忽视了词汇的运用和交际功能，学生对词汇的学习也产生了厌倦、焦虑情绪，从而减弱学习热情。 在小学英语词汇教学中存在以下几种误区： 1、词汇呈现繁冗化 教师为了给学生留下一个深刻的印象，力求形象生动地呈现生词，引导学生感知词义而盲目地设计过多的多媒体课件或利用实物教授生词。在课堂教学中介入过多的信息吸引了学生的注意力，却放松了对生词的学习。学生看似快乐，课堂气氛活跃了，但这样繁冗的生词呈现方式却干扰了学生的学习，效果适得其反。 2、词汇教学零碎化 在平时的词汇教学中，很多教师没有意识到“词不离句”的教学方法，大多数是一个一个地教，极少关注词汇教学的整体认知。像这样逐个地教单词，学生在学习的过程中会存在一个问题，即“只树木不见林”，导致学生难以形成完整的语言思维体系。 3、操练活动边缘化，形式简单化 教师根据教学内容组织一系列生动活泼的活动，让学生乐学、会学、多学，抓住学生对“玩”情有独钟的心理，采用“玩、演、唱、说、画”等游戏活动形式吸引学生，完成多种技能的训练，达到牢固掌握知识和运用实践的目的。然而，过于热闹的活动吸引了学生却忽略了活动的本质是为学习内容服务。活动的形式可以多种多样，但不应脱离语言学习，脱离教学内容，而应该使活动的内容形式高度统一，使活动为教学目标服务。 教师在教授新词时，在单词的呈现上能做到形象生动，方法巧妙。但是在之后的词汇操练方面往往把注意力集中到背诵、默写和做练习题上，而忽略了词汇在听说读写各方面的综合运用，有的学生成了做练习题的能手，背单词的高手，但听说能力薄弱，造成学用脱节的现象，不利于学生的终身学习和可持续发展。 二、小学生学习英语词汇的现状 《课标》中语言知识目标要求中指出二级词汇目标是学习600－700个单词。这也意味着学生平均每天要记忆一个单词。小学生由于没有养成良好的学习习惯，不能及时有效地记忆与巩固单词，所以导致英语学习困难，甚至产生厌学情绪。而影响学生英语学习的主要因素是词汇学习，影响词汇学习的最大因素又是记忆单词的方法不合理。我们知道单词是音、形、义的结合体，读音是单词学习的重要组成部分。学生在学习单词时缺少必需的语音认知基础，为了记住读音就用汉语拼音或汉字给英语单词注音，这样的学习方法往往让学生读不准单词、句子，对学生危害极大。有的学生知道单个单词的意思而不了解其适用的具体的语言环境，不能更好地理解单词的含义，更不能运用单词与别人交流。同时因为缺乏良好的记忆方法而影响词汇学习及词汇量的积累。 三、小学英语词汇教学的原则及英语学习的目的是体现在交流运用上，这就必须要有足够的词汇量。由词到句的学习积累、运用是复杂而且不能孤立教学的过程，把词汇放在特定的句子、特定的语境中学习才能更好地掌握运用词汇并运用词汇与别人交流信息。因此，在词汇教学中必须遵循词句结合的原则，即“句不离词、词不离句”。 综合比较多种词汇教学的特点，有效的词汇教学应具备以下几个步骤：词汇呈现→词汇操练→词汇再现。 （一）词汇呈现的方法词汇的呈现有很多形式，教师应从教学实际出发，充分考虑学生的年龄特征。选择合适的方法，让学生全方位地感觉新词。不同的形式吸引学生眼球，能抓住学生好奇心，激发他们的学习热情和兴趣。小学生的思维直观、活跃，因此在呈现单词时要直观形象，让学生能看得见、摸得着、感觉得到。教师可以充分利用图片、实物、声音、手势或动作辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性和生动性，加深对词汇的感性认识，形成生动活泼的词汇教学气氛。教师在教学中根据不同单词、不同年级的学生把这些方法有机结合起来，根据学生的记忆特征规律，调动学生在视觉、听觉、触觉等多种感官来提高单词