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小学语文口语交际教学浅探 【内容摘要】 随着社会的不断进步，口语交际在生活中的作用日渐突出，口语交际教学也成为小学语文的重要组成部分，因此，口语交际教学也成了语文教师经常讨论的话题。本文从几个方面论述了小学语文教师在对学生进行口语训练时应注意的几个问题，切实提高小学生的口语交际能力。 【关键词】 小学语文 口语交际 语文教学 口语交际是人际交往中的重要途径，特别是生存竞争异常激烈的今天，口语交际显得更为重要，因而人教版的小学语文从第二册开始就安排了口语交际训练，从小培养学生的口语交际能力。在提倡素质教育的今天，作为小学语文教师，理应把培养学生的口语交际能力放在重要位置，并努力通过加强“说”的训练带动“听、读、写”能力的全面提高，既增长学生适应社会的能力，又增长学生观察社会、思考问题的见识。那么，培养和提高小学生口语交际能力应注意哪些呢？ 一、注重教师对学生的影响 一位教育家曾经说过：“教师的个人范例对学生的心灵是任何东西都无法取代的最有用的阳光。”因此，教师的一言一行都会影响到学生，教师在与学生交流时，精彩的发言往往会引起学生很大的触动，从而成为学生学好口语交际的动力，面对接受能力、模仿能力较强的学生还能把教师的发言的精华为己所用，为自己的口语表达积累经验。 （一）教师课堂引导对学生的影响 兴趣是最好的老师。口语交际能力训练的过程，可以说是师生和谐共创的脑力劳动的过程，既需要老师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的口语交际能力，首先要激发其对说话训练的兴趣，要让学生认识到口语交际能力训练的重要。而要激发学生的兴趣，教师课堂引导是关键所在，学生在教师的课堂引导中耳濡目染、潜移默化。因此，教师就必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生能有章可循、有例可仿，兴趣超浓、效果更佳。教师的课堂教学引导用语，形象、生动、优美，能激发学生的说话兴趣，使学生活跃起来，让学生在高潮的情绪中交流，以取得最佳的交际效果。 （二）教师的日常用语对学生的影响 身教胜于言教。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，教师的日常用语对学生的影响也是非常重要的，特别是在礼貌用语方面显得更为突出。比如，在课堂上，教师在请学生回答问题时的用语“**同学，请你来回答这个问题好吗?”这样的语气，在我们看来只是一句极其平常的话语，但在学生看来犹如一针镇定剂，使学生觉得老师尊重自己、信任自己。有了老师这一礼貌用语，学生犹如注入一股春天的甘露般温暖、自信。在回答问题中，潜移默化地提高了学生的口语交际能力，又使学生懂得礼貌待人的重要性，从而促使学生在教师的影响下，不知不觉的在日常生活中自觉地使用文明礼貌用语，提高了自身的道德修养。可见，教师的“身教”胜过多次强调的“言教”，教师的礼貌用语对学生的影响如此之大。 二、注重创设交际情境 语言是人们用来表达思想的心理过程，因此，人们所表达出来的与所处的环境密切相关，而口语交际是在特定环境里产生的言语活动，只有特定的环境才能为口语交际训练提供场合、对象、目的等条件，从而使学生设身处地地进行口语交际行为，取得事半功倍的训练效果。为此，教学时应依据不同年级和不同内容创设情境，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望，让学生兴致勃勃地去交流，去体验，获得审美感受。这样，课堂才会生动、有趣；学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达。 （一）通过教师的语言描述创设情境 在教学中，教师描述的语言生动有趣，就会很快地把学生带入教师刻意创设的交际情境中，激发学生的交际兴趣，打开学生的话匣子，达到教学的目的。反之，如果教师的语言描述枯燥乏味，毫无情趣，学生即使有话也不想说了。心理研究表明，思维通常是由问题情境引起的，并以解决问题为目的的。如在教学《说话要讲究方式》这一课题时，我们先用语言描绘出这样的问题情境：“小董的成绩一直不错，这次考试却因帮妈妈看病而缺课较多，数学不及格。小董很难过，不敢把实情告诉妈妈。星期五下午，小董妈妈抱病来开家长会。你是小董的好朋友，假若老师让你先接待她，想想看，你应该说些什么？怎么说？”这样一来，一下子就把学生带入问题情境中，引发学生交流的欲望，小组里互相交流自己的想法，最后再在班上交流。这样，通过教师的语言描述创设交际情境，给学生搭建一个交际的舞台，学生思维和语言表达能力就会得到锻炼。 （二）模拟社会生活实例创设情境 模拟现实让学生置身社会生活的特定场景中去观察、说明、辩论。在教学中，这种创设情境方法表现为“角色扮演”，如教学“讲童话故事时”，我们可以根据学生的身心特点和兴趣爱好，课前布置学生每人选取一个篇幅短小、生动有趣的童话故事。课上，让学生戴上自己喜欢的小动物头饰，走进教师为学生创设的孩子们喜闻乐见的森林小动物举办