小学语文朗读教学存在问题与对策3.docVIP

小学语文朗读教学存在问题与对策 滕翠琴 朗读在小学语文中起着重足轻重的作用，它可以让小学生更加深刻的理解课文主旨，领悟文章情感，体会语言的奥妙。但是在实际的小学语文教学中，朗读并没有得到足够的重视。因此，在小学语文教学中如何使小学生正确读书、喜欢读书，是每一位语文教师以及教育工作人员都应该认真考虑的问题。 1 现阶段中朗读存在的一些主要问题 1.1学生朗读时间不足 当前的教育模式下，课堂中教师往往花费大多时间用于对课文的讲解，从而缩短了学生朗读的时间，导致大部分学生都是匆匆了事，甚至有些学生都没有读完课文，教师为了达到授课任务急于进行下面的教学，这使得某些学生对文章的理解感觉吃力，不能真正的达到学生朗读的目的。 1.2学生朗读缺乏教师的指导 在课堂上，教师往往侧重于指导学生的读音、识字问题，从而忽视学生对文章的整体以及文章情感思路的把握，致使学生养成错误的朗读习惯，对学生深入理解课文也造成一定的影响。有些教师即使指导也只是注重表面的技巧，不注重内涵，如教师只是告诉学生，这句话读得快一点，那个词读得重些等等，往往学生只会用重读某个词来突出某句话的强烈感情，如苏教版一年级下册《陈毅探母》一文中的“陈毅说‘娘，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我给你洗洗衣服，是应该的呀！’”学生往往把“是应该的呀”这几个字读得很重，其实只要用心感受陈毅当时的心情，他对于母亲是感激之情并不只是简单的重读强调就能表现出来的。有时学生特意强调某些句子，使得语言本身失去了它的表现力。 1.3学生朗读缺乏目的性 当前，学生对于朗读不够重视，朗读过于形式化，大部分学生朗读只是为了应付教师。学生朗读时漫无目的，缺乏情感，朗读没有起到应有的作用。在课堂教学中，学生由于没有精读课文，大部分不能积极参与讨论，对于老师课上提出的一些问题，举手回答的学生少之又少，大多学生只是装装样子，无法提高自己的朗读能力。 1.4教师过于依赖多媒体 随着现代科技的发展，多媒体教学逐渐进入小学生的语文课堂中，这种教学方式表面上看来激发了学生的学习兴趣，但教师过于依赖多媒体，在课件中插入一些声音、图片以及一些配合朗读的音乐。教师的范读没有了，在课堂上学生听到的大多是多媒体中的录音，多媒体基本成为了语文课堂朗读教学的主体，教师和学生也似乎成为了名副其实的“旁听者”，这导致学生慢慢的失去自主朗读、以及思考学习的能力。 2 针对以上问题的解决对策 2.1保证学生有足够的朗读时间 学生朗读时间不足是导致学生朗读水平低下的一个重要因素。因此，保证学生有足够的朗读时间是重中之重。对于这个问题，教师应该根据文章篇幅长短的差异合理地规划朗读时间。在小学语文课堂上，教师应让学生有足够的朗读时间，要求学生在准确朗读字词读音的前提下，领悟文章的感情主旨，注重有感情的朗读课文。并且朗读不应该只是学生自己读几遍即可，教师的泛读，领读也是很重要的，这有助于学生纠正自己的朗读误区。必要的时候也可以采用班级齐读的方式。除此之外，教师也应对学生的朗读给予评价并指导。 2.2科学性的指导学生朗读 在小学语文课堂上，教师应把学生朗读和教师指导结合起来，这里的指导不仅仅是对教材生字生词的指导，最重要的是对学生正确朗读的指导。这就需要教师先通过实际生活引导学生领悟文章情感，使学生更好地理解所学的文章，然后再进行朗读。这也是指导学生思考的过程。例如苏教版小学语文二年级上册《青松》，如果直接让学生自主朗读，体会文章情感，理解这个文章对一个二年级小学生来说应该是很困难的。但换个方式，教师先通过实际生活引导学生，可以给学生营造一个意境：一场大雪过后，厚厚的雪积压在青松上，但是青松并没有被厚重的大雪压弯腰，而是像一个刚毅的汉子一样自信地直起腰，挺起胸。大雪过后，阳光明媚，大雪洗过压过的青松变得更绿，更美、更挺、更让人喜欢了。然后学生很快就会联想到雪中的青松，带着自己对青松的想象以及认识再去朗读课文，他们理所当然就会读出青松在逆境中依旧坚强的品质，从而可以读出文章的感情。在这种指导性的教学中，教师通过实际生活指导学生，引发学生思考，促使学生的独立思考能力，从而使学生真正的学会朗读。 2.3充分激发学生朗读的兴趣 俗话说“有兴趣才有动力”，只有学生有朗读的兴趣，他们才会有动力去朗读，才会喜欢上朗读。所以教师采取措施充分激发学生的朗读兴趣是很有必要的。教师应该注重培养学生对文章情感的理解，只有学生与文章情感产生了共鸣，他们才会有兴趣去朗读，进而有兴趣学习语文。一方面，教师可以利用文章中丰富多彩的图片。小学生理解文字的能力远远比不上他们对图片的一目了然，教师可以指导学生看一些与文章中的图片，对文字旁边的图片提出一些相关问题，使学生由于对图片的兴趣，从而对文章产生兴趣，激发