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巧用标点符号　课题趣味盎然 　　　　　　　　　卢衍黄　 《语文学习报·小学教师版》（CN22－0045）2005.9.12第2版　　　 课文题目在语文课堂能发挥重要的作用，帮助学生学习，提高学习兴趣，促进师生互动，一堂生动实用的语文课是少不了课题。标点符号在课文内容中能起到画龙点睛的作用，在课题里也是如此。下面主要以人教版第九、第十册的课文题目巧用标点符号作一些说明。 　　一、 析词现意，激发探究 　　如《我的伯父鲁迅先生》： 我的伯父 —— 鲁迅先生 　　　　　　　　　　（一样）　　　　（不一样） 　　　　　　　　　　谈水浒传　　　　谈碰壁 　　　　　　　　　　　　　　　　　关心车夫、女佣 　　课文题目属于矛盾式命题，生活中并没有这样的称呼，正常的应是“我的伯父鲁迅”或“我的伯父”，学生的习作题目大都如此。所以小学生对这种题目感到有些不解和别扭。但作者有她的匠心：“我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样……那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”突出鲁迅既有慈父般的爱心，又有革命家的胸襟，是家人与社会人的完美结合体。但是小学生和作者年幼时一样难于明白这种特殊的命题方式。板书通过破折号的运用，化解了这一矛盾，显现了题目的内涵，再现了作者的用意，题目马上变得浅显有趣并易于接受。学生便可以依照自己的生活经验来感悟鲁迅的伟大人格——既平凡又不平凡。板书不但使题目现意，而且帮助学生分清了文章的脉络，引导学生融入课文情感——伟大的伯父。板书中小小的破折号让学生感到题目前后意思更加连贯，符合自己的思维习惯，并明确课文的重点：鲁迅是我的伯父，更是得到大家爱戴的社会名人。同时也让学生体会到“我”为有这样的伯父所具有的自豪感。自始至终，破折号都能激发学生饶有趣味地去探究字里行间的真谛。 　　同样《迷人的张家界》： 　　　　　　　　　迷人的——　张家界 　　课文题目非常自然和平常，在学生的习作中也是司空见惯的。用上符号，乍看好像分割了题意，课堂中起的作用却是使学生产生抽象思维和形象思维的补充：张家界迷人在哪儿？起到导学促学的作用，与阅读课文的教学要求相适应。学生理解课文后，已经能用自己内化的知识来联系“迷人”与“张家界”。再者，题目读起来抑扬顿挫，也从声音上激发探究。学生在发挥完助学的作用后，“——”就成为虚有的，体现了板书不只为板书，板书只是帮助学生学习的较高境界，达到了有板书与无板书的统一，促进学生形成心中“板书”的阅读习惯，提高阅读水平。 　　二、点题选重，帮助探究 　　例《十里长街送总理》： 十里长街送总理　　（送加着重号） 　　　　等 　　　　望 　　　　忆 　　　　追 　　课文有文眼，题目有题眼，着重号引导学生找准题眼，他们自主学习能更快更好。北京群众十里长街送总理，归结在送字，它和学生日常迎客送人大不一样。板书用着重号标出这个题眼，学生可以模仿找出每一段的“段眼”：等（灵车）、望（灵车）、忆（总理）、追（灵车）。从群众的实际表现切身体会到人民对总理的怀念之情和爱戴之心。从题眼到段眼，学生也掌握到一种易学好用的学习方法。比如《军神》《狼牙山五壮士》《迷人的张家界》等。学文注重题眼，对习作命题的精炼也有帮助，可以一练多得。 　　三、追根溯源，鼓励探究 　　例《再见了，亲人》： 　　“再见了，亲人” 　　这既是题目又是志愿军和朝鲜人民道别时说的话,板书用上双引号，一下子让学生仿佛看到了双方依依惜别的动人场面。双方互称亲人的来历自然引起学生的注意和兴趣，阅读具体事例时，学生必然围绕这一目标细细感悟老大娘、大嫂、小金花对志愿军比山还高比海还深的情意。当然志愿军的浴血奋战也会成为学生关注的焦点，以较快的速度理解这句道别话语的深刻含义和板书的巧妙。类似的还有“金色”的鱼钩、“夜莺”的“歌声”、蟋蟀的“住宅”、大瀑布的“葬礼”、军“神”等。上课时可以鼓励学生尝试板书。比如《金色的鱼钩》，这枚鱼钩距今已有70年的历史，为保留原貌，它肯定锈迹斑斑的，但为什么又是金色的呢？学生要加上双引号并不难，也为理解下文铺路。待学生学懂课文后，题目上和双引号也可以慢慢淡去、略去。从一句话演变为课文的中心，从不合理到合理，是学生学习的主要内容，理解的过程。标点符号导学助学的使命也就结束了，但课题的深意已经留在学生心中。 　　四、变换课题，定向探究 　　例《阿里山的云雾》： 　　（　　）阿里山的云雾　　或（　　）的云雾 　　《夕照》： 　　（　　）的夕照 　　这种板书有现成的课题例子，如《迷人的张家界》《可爱的草塘》。括号里需要填什么词语，学生知道大概的方向，在阅读时就能有的放矢，定向探究。像《威尼斯的小艇》等课文也可以以此为模式板书。除了括号能间接修饰题目，指导学生定向探究，其