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影响高校隐性德育有效性的因素分析 摘 要:当今世界发展迅速万变,高校德育的内容与形式也处在不断发展变化之中。其中,隐性德育所凸显的重要作用引起了学者的多方面关注。隐性德育是学校德育的重要组成部分之一,本文主要论述了影响高校隐性德育的诸多因素,试图理清这些影响因素之间的内在联系,加深对隐性德育的理解。 关键词:隐性德育 影响 因素 当今世界发展迅速万变,高校德育的内容与形式也在不断发展变化。高校仅仅依靠传统的说教和正面灌输的的显性德育教育方式进行教育,已明显出现针对性差、被动滞后的缺陷;另一方面,我国德育使得学生在道德教育过程中始终处于被教化、被规范和被约束的地位,加强了学生对于德育教学的社会性逆反心理,大大减弱德育效果。因此,隐性德育被越来越多的学者所关注和认可。 隐性德育,就是指教育者的教育意图、教育目的是明确的、显性的,但采用的教育手段是隐蔽的,教育的内容和目的是深藏在各类活动及载体中、隐藏在友好和无拘无束的氛围中,受教育者感觉不到自己是处于被教育的地位,而乐于接受教育者的思想,从而达到了教育者的预期目的[1]。显然,隐性德育是德育的一种形式,并且是相对于显性德育而言。我们可以认为,高校的隐性德育是教育者通过各类教育活动和载体运用内隐的、非强迫性的手段和方法对受教育者的道德水平和行为规范产生自觉或不自觉的影响,试图使得受教育者在直接体验或潜移默化中提高自身道德规范、达到预期教育目标的教育过程。 影响高校隐性德育发挥作用的因素有很多,我们从教育过程的基本要素出发,分析影响高校隐性德育的因素。 1 高校隐性德育的主体性因素 根据教育的双主体理论,隐性德育的主体性因素主要包括了教师、学生以及师生“双主互动”之中的要素。 1.1 隐含在教师身上的隐性德育主体性因素 教师的一言一行无一不深刻影响着学生的一举一动,教师身上的魅力好比“无声之教”,其影响力往往比被动地接受说教来得迅速、来得深刻和有效。在这里,教师并不仅仅是指在课堂中授课的老师,还包括了高校的领导、行政人员等,他们的一言一行都会对学生产生影响。隐藏在教师人格和行为中的因素大概可以分为教师人格要素以及行为要素这两个方面。 首先,教师人格中的要素是指通过教师人格力量而对学生品德的形成和发展产生重要的影响和感化作用。教师的人格包括:正确的政治方向;正确的人生价值取向;高度的事业心和责任感;理想崇高、情操高尚、信念坚定和意志坚强的心理品质;富有正义感、谦虚谨慎、为人师表的高尚品质和良好的道德修养;渊博的学识和广泛的学科兴趣爱好;严谨的治学与生活态度[2]。 教师的知识品质决定其对学生身心发展、品格形成的隐性渗透程度:毫无疑问,知识渊博、兴趣广泛的教师,能够通过多种有效途径影响、启迪学生思维、增强学生的求知欲望;教师的情感品质对学生有着直接的影响渗透作用:学生形成良好的心理和道德品质离不开教师的循循善诱,教师良好的情感表达和体验则更易感染学生,做到润物细无声;教师的意志品质是学生产生榜样学习的力量:教师本身优秀的意志品质是比任何书本上的例子都更为真实的榜样,学生从教师身上体会到的是更为现实的力量,增强了学生积极向上的榜样学习力量。这些,都是隐藏在教师人格中的因素,这些因素并非一朝一夕可以养成的,它们对于学生的作用并非显而易见。其次,立杆见影;但它们的影响却是长久而持续的。 其次,教师的行为要素指其行为有意无意的暗示性可以影响学生的行为和思想。 教师良好的行为语言可以开发学生的非智力因素:学生的非智力因素主要指学生的意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等;教师良好的行为语言可以对学生的社会化起到积极作用:学生在接触社会之前就是在高校中度过了重要的时间,接触最多的“社会人”即教师,教师的行为规范会使得学生进行模仿并认为此即是社会角色赋予的行为规范。 1.2 学生的自主性和能动性也是影响隐性德育有效性的一个重要因素 自古以来的道德教育都强调,唯有促进本人的觉悟才能奏效,别无他途。片面的灌输只会引起逆反心理,不可能早就独立思考、自我负责的人格—— 具备充分的自主性与责任感的人[3]。从这个意义上讲,隐性德育可以说是学生的主体性活动,因此学生的主体性、能动性对隐性德育的有效性产生了很大影响。正如苏霍姆林斯基所说:“用学生自己创造的周围环境,用丰富集体生产的一切东西进行教育,这是教育过程中最微妙的领域之一。”他所指的“微妙领域”,一定程度上就是指学生的自主性影响着教育的成效。 另一方面,随着科学技术的进一步发展,网络对学生的生活方式、思想行为的影响也日益扩大。网络信息的共享、传播途径的多样化、传播的快速化打破了以往信息的传统途径以及信息的不对称状态,显性教育所体现的权威感受到冲击,这更加需要重视受教育者主体性的发挥,重视其对德育的影响作用。 1.3 校园人