医学课程标准.ppt

通过说课，更新教育教学理念,增强课程改革信心 为教师提供展示教学创造性、教学能力和教学水平的平台,提供教师相互学习、共同提高的机会 检验教师及团队的教学能力、学习能力、教育教学研究能力、指导学生实际工作的实践技能及社会联系与沟通的能力，进一步提升教师课程开发能力、专业教学能力和专业实践能力 通过说课活动，营造良好的教研氛围；有利于强化教师备课意识，提高备课质量；有利于教学研究，提高团队能力；有利于提高课堂教学效果 医学课程质量标准交流----说课的意义 祝各位老师在新学期 工作顺利 健康快乐！ * 婴儿训练模拟人 男性，42岁。患胃溃疡8年余，近几个月来自觉症状加重。6小时前病人进食后突感上腹部刀割样剧痛，很快延及全腹，伴恶心、呕吐。 引导学生：作为接诊护士，你现在应该做什么？ 指导学生：安置病人、护理体检、建立病历，通知医生。 护理评估： 1.健康史：病因、发病机理 2.身体状况：症状、体征、辅助检查 3.心理社会因素 治疗原则 （首先，学生分析病案资料、收集补充资料，进行护理评估 （然后：教师精讲、点播临床特点、手术治疗的适应证等 分析资料，列出护理诊断/问题 病史：胃溃疡8年余，近几个月来自觉症状加重。 发病诱因：6小时前病人进食后 临床特点：突感上腹部刀割样剧痛，很快延及全腹，伴恶心、呕吐。 体检：T37.1℃，P106次／分钟，R24次／分钟，BP110/80mmHg。 腹式呼吸消失，板状腹，全腹压痛和反跳痛，肠鸣音明显减， 肝浊音界消失，移动性浊音阳性。 疼痛：与腹膜受到化学性和炎症刺激有关 分析资料，列出护理诊断/问题 病史：胃溃疡8年余，近几个月来自觉症状加重。 发病诱因：6小时前病人进食后 临床特点：突感上腹部刀割样剧痛，很快延及全腹，伴恶心、呕吐。 体检：T37.1℃，P106次／分钟，R24次／分钟，BP110/80mmHg。 腹式呼吸消失，板状腹，全腹压痛和反跳痛，肠鸣音明显减， 肝浊音界消失，移动性浊音阳性。 体液不足：与渗出和呕吐有关 Company Logo 临床学习 观察/实践 交流讨论 感受反思 临床情景反思记录 临床情景描述（当时的情况是....） 背景和环境（涉及人员及环境的具体情况......） 反思（问题出在哪里......） 建议（我认为怎样处理更合适.......） 学习收获（通过这件事情，我学习到了....../给我的启示是......） 进一步学习需求（通过这件事情，我需要学习......） 增进了互动 增强了责任 巩固了知识 锻炼了技术 收获了感动 增加了了解 促进了认同 教学组织形式 教学内容的选取 课程的性质与作用 课程目标 教学过程 1 2 3 4 5 考核方式 教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。说明教学过程的总体框架及教学各个板块的时间分配；说清主要教学环节的设计，特别是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维；教学重点如何突出，教学难点如何化解以及所采用的教学手段、教学方法。 医学课程质量标准编制的内容 教学过程的设计 体现职业性、实践性、开放性 校院合作 工学结合 校院 合作 课程的设计 聘请实习医院知名行业专家担任专业建设指导委员会委员和兼职教师 建立“教、学、做 ” 一体化教学模式 行业专家参与课程开发、教学计划、大纲制定与修改、课程教学与实践实习，实训教材编写、技能鉴定、教学管理与评价的全过程 工学 结合 课程的设计 教学方法 教师指导和学生实训、见习 有机结合 理论与实践有机结合 做与学有机结合 教室和实训室有机结合 教室与医院有机结合 教学设计 国家执业医师资格考试 基层医疗单位需求 ●医学人文素养●创新素质●品德素质●心理素质 启发 互动 参与 思维 课堂 教学 实验室 教学 临床 教学 以仿真、模拟、情景教学为主，多开综合设计性实验 以启发式教学为主，应用角色扮演及以问题为引导的教学 以培养临床观察、分析、思维、处理问题能力为主 改革教学方法 ! 学习层次 目标 结果 记忆式学习 知识、技能 专门人才 形成式学习 价值观 行家--专业人才 转化式学习 领导素质 专家—创新人才 成功的教育分为三个学习层次，后者建立在前者基础之上 采取具有转化式学习功能的方法 提高学习层次 知识贮备----专业技能----职业素养 以岗位胜任能力产出为核心，以个体可持续发展为目标，采取生产式、做中学的教学策略和研究性学习、互动性学习、服务性学习、合作性学习 改革学习过程： 吸收—贮存—再现 探索—转化—创造 采取具有转化式学习功能的方法 教学方法 P