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怎样让练习设计为有效课堂服务 练习是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。在数学课标新理念下，小学数学练习设计应在激活学生思维，激发学生积极的情感、态度和兴趣上下功夫，使学生通过练习加深对数学知识的理解和掌握，提升思维能力，感受数学与生活的联系，培养探索意识，并促进学生在练习过程中体验成功的乐趣。 ▲目前练习状况的分析 在对我市数学教学的调查中了解到，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。教师所布置的作业主要存在以下几个问题： 1、学生书写太差，练习错误率高。从调研中发现，学生在完成练习的过程中，几乎都不用草稿纸，有的学生当面临无法口算的习题时用教材当草稿，不但影响了计算的正确率，而且养成了不良的书写习惯。当发现错误后又乱涂乱画，不会正确使用正确的修改符号，虽然我们在试卷中放了２分的书写分，但仍未引起教师的足够重视。中、高年级学生在口算的基础上，一定要正确使用草稿纸，教师要把打草稿当作重要习惯来抓。 2、练习容量太多，学生课业负担太重。现在多数学生的作业量大，学习成绩好的还基本能完成，程度差的就只能每天在题海中煎熬，为应付老师的检查，有的只好抄袭，有的加夜班，有的家长帮做。 3、习题形式单调、重复。大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是课本题的翻版，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，很少出现变式题和开放题。不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。 4、缺乏解决现实问题及实践操作的练习题。缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的解决问题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。 ▲怎样让练习设计更好地为有效课堂服务呢? （一）改革作业形式，拓展作业空间。 树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“向导”；引向家庭，引向社会，与社会活动“接轨”，这是新课程改革对教师设计作业的新要求。 （1）“自助餐”式作业 《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，数学练习的设计必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展。如在每天的习题布置中，要针对不同程度的学生布置不同容量和难度的作业，学习差的做基础题，优生多做拓展题。这种分层练习让学生达到能“跳”的“跳”起来，能“跑”的“跑” 起来，能“飞”的“飞” 起来的目的。 传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。 （2）“导演式”作业 新课程提出：“学生是数学学习的主人。“传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，形式能够被动应付，主动性得不到发挥。实践证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。 ?（3）“亲情型”作业 如学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁……”说一句话。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。 （4）“友情型”作业 小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作，为完成这一类的作业，学生能够既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，在学习的思考中擦出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的能力。 （5）操作实践性作业 操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。如学完“认识