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“提出问题往往比解决问题更重要”——如何在物理教学中培养提问能力 关键词] 　发现问题; 提出问题; 科学探究 [摘要] 　本文在探讨“发现问题、提出问题”对探究学习具有重要意义的基础上, 介绍在物理教学中应如何培养学生“发现问题、提出问题”的能力,及其在提高学生合作学习、自主学习、终生学习和信息交流等科学探究能力方面的作用。 本文的题目借用了爱因斯坦的话,他告诉我们:是否具有发现问题和提出问题的能力是判断一个人是否具有科学探究能力的主要依据之一。2000 年,教育部对九年义务教育主要学科教学大纲进行了修订。突出特点是强调教育应与生活实践相联系,强调实际应用,强调与学生经验的联系,培养学生的创新精神与实践能力。2001 年教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革,提倡培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童天生是具有好奇心的,他们不断地努力了解他们周围的世界。正是这种好奇心在激励他们积极地在头脑中构建他们所体验到的对周围环境的认知图式,而这种图式随着他们的成长与更多的知识和记忆能力的获得,也会更加精致和成熟。正是他们这种想要了解周围世界的心理要求激励他们去研究和构建他们自己的理论并进行应用。与皮亚杰一样,维果斯基也认为,当个体遇到新的和感到困惑的情景而努力去解决由这种经历引发的认知冲突时,他的智力就会得到发展。他认为,在儿童为了了解新情况而进行质疑的过程中,他就把新获得的知识与先前的知识联系起来,并赋予新的意义。这里的“好奇心”和“感到困惑”说的就是“发现问题、提出问题”。“提出问题往往比解决问题更重要”。科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的,当问题明确了,探究过程才有方向。其次,在教学的设计中让学生体验到:头脑中装着问题,学习中就有来自内心的动力,枯燥、抽象的知识的被动学习过程转变为问题的探索和解决的过程,这是一个接受挑战、科学探究并且可以带来成功感和成就感的过程,它(带着问题学习) 可以使学习变成为一种愉快的体验。通过学生自己的体验逐步形成“发现问题、提出问题”的科学意识。 一、如何培养学生“发现问题、提出问题”的能力 “发现问题、提出问题”的能力像其他的学习习惯一样需要在教学中有意识地、系统地、点滴地培养。除了在课堂教学中,教师可刻意利用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式中强化第一环节外,为了强化学生的问题意识,告诉学生“问题”无处不在———日常生活中、自然现象中、学习课本及实验现象中都有与物理相关的问题,教师可以专门设计一节课训练学生 的提问能力,在这节课中,将学生分成小组(3～4 人) ,给每个小组一个工作任务表,让学生以合作小组的形式填写。在工作任务表中教师可以给出一个示意性的例子,如表1 。 表1 　“发现问题、提出问题”的能力训练 小组成员的互动可以让学生开阔思路。小组活动结束后,由每个小组派代表向全班汇报他们的工作,如果分配给每一小组的任务(表1 中任务栏里的部分) 不同,每个小组提出的问题源自生活的不同方面,通过全班互动的过程,学生的视野会再一次被扩展,这样的课程可以达到强化学生问题意识的目的。 培养良好的学习习惯,一次训练是不够的,在教学中应该设计一个供师生之间、学生之间交流的平台,比如,班日记(可以让同学给它起一个名字———如“航海日记”) ,它是一个由全班同学以小组(3～4 人) 的形式轮流写的日记,为了培养学生的“发现问题、提出问题”的能力,记录的内容可以是: ①提出一个与物理有关的问题。②对以前同学提出的问题给出相关信息、建议或答案。③对已有的答案做出评价。页面设置如表2 。 表2 　班日记 (030601) 认为“扔出去的水球落在水面上不会向前滚”是因为水的摩擦力大的解释我们认为是错的。因为水比草地更滑,按照他们的解释球应该滚得更远才对。 可以要求学生每天用两分钟时间将日记内容介绍给全班同学。这本“航海日记”既可以给师生之间、学生之间搭建一个交流的平台,为培养学生“发现问题、提出问题”的能力提供一个有益的环境,又可以为教师提供第一手的教学资料。教师必须密切关注学生的活动,并及时给以指导和讲评,教给学生观察现象和提出问题的方法;引导学生用科学的语言描述物理问题;培养学生把发现的现象演变为科学问题的能力。 学生提出的问题可以分成三种,一是以学生现有的知识、能力可以马上解决的问题,这一类问题通常可以通过学生之间的交流、互动、合作得到解决。二是在以后的探索活动中可以得到解决的问题,它可以让学生在以后的学习中感到学习知识的现实意义,认识到知识的价值从而激发他们学习的兴趣和责任感。三是得不到解决的问题,这就要使学生明确认识到:提出问题的目的不在于当时都能得到解决,而是养成“发现问题、提出问题