搭建自我探索的平台,放飞学生数学思维北京市海淀区上地实验小学邸莉.docVIP

搭建自我探索的平台，放飞学生数学思维 北京市海淀区上地实验小学 邸莉 【摘　要】本文分别从提供独立思考的机会，尊重思维的独创性；提倡多角度思考，提高思维的灵活性；充分展现困惑，培养思维的深刻性；鼓励学生大胆质疑，促进思维的有序性；注重获取知识过程的展开，提高学生思维的探索水平；注重数学思想方法的渗透，提高学生思维的策略水平；赋予学生评价权，培养思维的批判性七个不同的角度通过一个个鲜活的实例阐明如何在数学课堂中为学生搭建自我探索的平台，放飞学生的数学思维。 【关键词】思维水平 思维的独创性 思维的灵活性 思维的深刻性 思维的有序性 思维的批判性 思维的探索水平 思维的策略水平 考察数学教育的本质，可以很容易地形成一个共识，那就是数学教育是关于思维的教育，数学思维是智力的核心，是一个人内隐的复杂的心理过程，教师无法对学生的思维直接作用，数学思维的推进主要靠启迪。 一、提供独立思考的机会，尊重思维的独创性。 著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法，热情和感情的，如果想用我们的看法，想法和感情去取代，那真是愚蠢的事。”由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我们不能简单地用教师的想法代替学生的想法，也不能用优秀学生的想法代替其他学生的想法。在解决问题的探索中，学生所用的方法，策略是不同的，所以教师要给足时间让学生独立思考，自我感悟。 例如： 教师让学生独立思考，想像实际用大纸剪成小纸的情况。并想办法解决此题。 学生们出现以下几种不同的方法： 1、(32×15)÷ 2 = 480÷ 2 = 240 (张) 2、(32×15)÷ （2×2） = 480÷4 = 120 (张) 3、32÷2=16（张） 15÷2=7（排）……1（厘米） 16×7=112（张） 4、（15-1）×32=448（平方厘米） 2×2=4（平方厘米） 448÷4=112（张） 教师让每种方法的代表分别将自己的方法写在黑板上，集体展示交流，并进行评价。你看懂了哪一种方法？你觉得这种方法怎么样？ 学生经过观察思考，马上发现第一种和第二种是一种思路，也就是看大纸面积里有几个小纸的面积，就可以剪几个。但是第一种有错误，应该除以小正方形的面积，而他除以小正方形的边长了。 第三种和第四种也有异曲同工的地方，都发现宽15厘米剪边长2厘米的正方形只能剪7排，剩1厘米，不够剪了。这样长能剪16张，能剪这样的7行，所以一共能剪112张。还有同学认为第四种还应加上一步15÷2=7（张）……1（厘米）就更清楚了。 孩子们认为两种思路都有道理，询问孩子们应该采用哪种方法最合理，学生们各抒己见。有一部分学生比较倾向于第3种，认为剩余的1厘米实际剪时不够剪成边长2厘米的正方形了，但有的同学却比较倾向于第2种，反驳道：“剩下的是宽1厘米而长32厘米的长方形，可以拼成8个边长2里面的正方形啊！” 赞同第3种的马上反驳道：“比如人家让分成那么大的正方形纸做纸工，用胶水或胶条粘成的谁要呀？”后来经过讨论， 大家达成共识：要根据实际情况而定，如果实际情况可以用下脚料拼凑，就用大面积除以小面积，如果不允许，则看长能剪几张，再看宽能剪这样的几排，最后求出实际能剪出多少张。 学生遇到困难时，不要马上组织学生讨论，而是让学生独立思考，结果在交流时，学生的想法各种各样，达到了合作交流相互启发，共同提高的目的。 二、提倡多角度思考，提高思维的灵活性。 在数学课堂中，如何突破重难点，让不同层次的学生，特别是学困生，都能有所收获呢？教师提倡学生多角度思考问题，放手让不同层次的学生展示其思考过程，引导学生思维的碰撞，交流。 例如在学习同分母分数加减法《吃西瓜》时，老师让学生自己解决+=？，并想办法解释可以这样算的道理。让学生在体验、探究中寻求算法的合理性。 老师将学生的不同方法（包括错例）展示在黑板上：这些方法你都能看懂吗?小组内说说各种方法是怎么想的， 并判断是否合理。 学生们在互动中澄清了错误认识，并发现无论是在一幅图上加还是两幅图合在一起加，无论是单幅图作为“1”，还是把一个群体作为“1”，算理都是一样的。 由于学生的知识储备不同，生活经验不同，看事物的着眼点不同，思维方式不同，产生不同的算法是一种必然的现象。学生列出算式后从自己的经验出发，多角度地算出结果，这些方法都是借助直观图，立足于分数的意义上进行建构的。在多样化的同时又有所统一。教师不仅仅是一一扮演在黑板上，更主要的是帮助学生沟通各种算法之间的内在联系，对计算方法本质进行提炼。这样不仅算理突出，算法扎实，学生技能也会相当熟练。 我们在课堂上应