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攀登英语使我的课堂教学出现奇迹 北京市房山区窦店中心小学 邮编：102433 崔红梅 2006.5 攀登英语使我的课堂教学出现奇迹 内容提要： 本文通过小组评价使课堂充满生机；无错原则，使教学受到意想不到效果；攀登英语使我和学生亲密无间三方面写出了自己在一年的攀登英语教学中的深刻感受，同时，也提出教师要根据学生的年龄特征、生理心理特点，探索更为有效的教学方法，利于教学。 主题词： 攀登 教学 奇迹 从教多年来，我一直担任高年级的班主任教学工作，今年领导让我担任一年级的教学工作。开学两个多月以来，我每天都在苦恼中度过，班级管理不见成效，一节课40分钟，光维持纪律就要浪费掉十多分钟，我想像高年级一样更多的借用小组的力量来帮助我的班级管理，但总是无济于事，小组的力量怎么也强大不起来，没想到这令我苦恼了很长时间的事情，从我担任攀登英语主课教师以后竟然轻而易举地解决了。这个功劳当归功于攀登英语的小组评价与个人评价的评价机制以及无错原则的实施。 小组评价使课堂充满生机 传统的课堂教学，大多采用师生问答、教师评价的形式，教师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一评价者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。但担任攀登英语教学后，我巧妙地引导学生参与到评价中来。 记得开学初，我最发愁的是上课，面对刚入学的孩子，上课不会听讲、小动作多、回答问题时常常是问十遍答一遍，一天下来，地上好多碎纸屑。本来就是急脾气的我，真想对他们大发雷霆。但转念一想，他们才刚刚6、7岁，什么也不懂。于是我想了很多办法，讲故事、表扬、谈心，但都不见成效。正当我苦恼的时候，突然想到为什么在上攀登英语课的时候，孩子们就那么积极踊跃，除了视觉与听觉得效果外，还有我给小组发小星星时他们期待的目光。于是我决定在数学、语文课上也加上小组评价。我发现哪个同学上课听讲特别认真，没有小动作，回答问题积极，写字认真漂亮、声音洪亮都会给他们组发颗小星星，然后小组再评价一个人，落实到评价本上。这样每天评一次，结合攀登英语一起评价奖励。课下我发现如果哪个组因为某一个同学而没有得到小星星，组员们就会批评他。一个星期下来，同学们上课的情况有了明显的转变。小组内，一人不会读书，其他三人轮流教他，一个人的字写得不好，组长严格把关，给他写范字指导他写，就像一个认真的小老师。哪一个同学上课刚一走神，其他同学都提醒他。谁的脚下有纸屑，周围的人第一个提醒他，有的忙着帮他捡，还会加上几句批评的话:“不要因为你，使我们组得不到小星星”。我们班有一个叫陈宇的同学，学习习惯非常不好，上课时手里总拿着东西玩，从不听讲。我几次找他谈心，向他父母告状，都无济于事。和他一组的同学几次找我说他们组不要陈宇了。一天课间的时候，同学们都仨一群，俩一伙地玩，只有他一个人站在墙角。我问他为什么不和大家一起玩？他低着头说：“他们都不带我玩儿。”我告诉他：“如果你课上表现好，我会发给你个人一个小星星，还让大家和你成为好朋友”。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是需要得到别人的认可。而在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。上课时，我发现陈宇几次想拿桌上的铅笔玩儿，但当他抬起头，看到我的目光时，赶紧坐好，我便悄悄地走到他的桌前，向他伸出大拇指，表示你做得真好。一节课下来，他果真都在认真的听讲。小组评价时，我第一次给他们组发了一颗星星，还特意在班上表扬他，并发给他个人一颗小星星。一天下来，我问了问其他的科任老师，他们都好奇地说：“陈宇今天好像变了一个人。”我心里了开了花，这都是“攀登” 的功劳。 无错原则，使教学受到意想不到效果 人熟能无过，更何况是一年级的小学生，他们自我约束力差，好习惯还没有完全养成，常常犯错是在所难免的。以往教学中，我发现学生的优点，常常是大力表扬，发现他们的缺点是批评指正，渐渐地我感觉到，批评的效果并不是很好，有时反而会伤害学生的自尊心，自信心，适得其反。自从我学习了攀登英语的无错原则后，我感悟很深，也受到了意想不到的效果。例如，班中有一个叫刘心的同学，他父母开了一家饭店，无时间照顾他，每天放学后都是一个人在家，由于没人督促，经常不完成作业，我也曾多次批评过他，但收效不大。后来，我尝试着改变了方式。那天早自习，我检查作业，发现他又没写作业，我弯下腰，扶着他的肩膀说：“刘心，你昨天做值日不怕脏、不怕累，表现特别好！如果你能把今天的作业工工整整地写完，老师奖励你一颗小星星！”刘心什么也没说，只是吃惊地望着我，好像不相信我的话。中午放学的时候，他拿着作业，风风火火地向我跑来，“老师，我作业写完了！”他边跑边喊。我有点不相信，他那么快就能把作业完成？当我看到那工整的作业时，又吃惊又高兴。后来我才知道，几个课间他都没