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改革作文教学 提高作文水平 柞水县柴庄镇中心校 艾启勇 小学的语文教师如何进行作文教学，才能做好与初中教学的衔接。我个人认为：小学高年级作文应该引导学生书写自己独特的感受与感悟。为了提高小学生作文水平，我认为应从以下几个方面做起： 一、丰富学生生活，提高学生写作能力 作文来自生活，是对生活的一种认识与反映。叶圣陶先生说：“应该去寻找作文的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是生活。”为学生敞开作文的大门，首先要了解，大门之外学生有没有生活的源头，学生在做些什么。 为此，我们做了以下几方面工作： 1、加强校园文化建设，为学生生活积聚素材。校园文化潜移默化地影响着学生，丰厚的校园文化是学生读不厌、读不完的活书。今年是教育质量提升年和校园文化建设年，学校制作展板、条幅、标语，教师、学生的书画作品展示，各班的才艺展示等等，学校的每一面墙，每一扇窗都丰富着学生的生活，陶冶着他们的情操。 2、学校特色创建，为学生生活搭建了舞台。有特色学校才有活力， 才有品位，创建学校特色是我们不懈的追求。让学生“艺术地成长”，帮助他们发现生活中的美，为生活创造美，为他们未来生活的品位与质量铺垫，是我校追求的办学特色。每周一活动：诗歌朗诵会、歌咏比赛、接力赛、拔河比赛、书法比赛等，为学生提供了成长的舞台。调查中同学们都说，“艺术地成长，给我们快乐，使我们充实。” 3、丰富的活动，为学生的生活增添色彩。为了丰富学生的生活，一年以来，学校组织了一系列让学生终生难忘的活动：“六一”大型秧歌舞，“元旦”联欢晚会等。 二、引导学生留心观察，提高写作能力 观察是写好作文的基础。课标要求我们要让学生养成留心观察周围事物的习惯。我们首先要求教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉生活中的亮点。教师要教会学生学习观察方法。另外，教师还要有一颗慧心，做写作资源的开发者。教师要指导学生观察发生在老师、同学间的一件件小事；课外，老师带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感，把它们动笔记录下来，放入作文成长袋中。尽管现在学生学习负担很重，很少有机会参加实践劳动，但星期天和寒暑假，还是有相当一部分时间可供自由支配的。老师建议家长们让他们的孩子参加力所能及的劳动，体会劳动的甘苦。 三、鼓励学生积累，提高学生作文水平 首先，把扩大阅读量作为提高学生写作水平的重要手段。一个人知识的积累，人生视野的扩展，心灵与思想的成长，都离不开阅读，没有一定量的阅读量，就不能形成语感，不可能形成丰厚的语言积累。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。语文老师应当教育学生明确向课外拓展的重要性，想方设法鼓励和指导学生广泛阅读。在课内，老师敢于放手让学生自读，要充分相信自己的学生有能力读懂课文或课外书，让他们学会学习。在学生充分自读的基础上，老师再因势利导，适当点拨和引导，对学生进行美感熏陶、情感激发；同时，老师积极鼓励和指导学生利用课余时间广泛阅读有益身心健康的各类图书。 其次，抓好作文素材的积累。学生在交流合作中实现了相互沟通、相互启发、相互学习，从而创设了一个轻松愉快的心理环境，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写日记的积极性。 四、改革作文教学程序，提高学生写作能力 作文教学“程序”编排是否合理，直接影响作文能力的提高。在作文教学中，我们打破以往教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评的教学程序。这个程序从教的角度看，存在着指导欠准、批改低效、讲评欠用等问题。从学的角度看，存在着思维欠灵活、文章低质等问题，没能体现出以学生为主体的思想，实效性差，不符合新课标的要求。对此，我们按照新课标的要求，对作文课堂教学程序进行了改革。编排出作文的新程序：学生预作——教师第一次批改（只批不改）——指导、讲评——学生改文——二次批改（定等评分）。 五、改进评改方法，提高学生写作水平 改进评改由教师—学生的单项交流，在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生、生与家长之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。这样做充分发挥学生的主体作用，让学生、甚至家长都主动参与。同时，教师在课堂上提倡互批，自批，众改等方式，创造了良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。“互动”有益于作文教学的效果提高。 作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。