故都的秋课堂实录.docVIP

一、课堂导入 上课了，教师在黑板上写下课题“故都的秋”，开始了师生共同的精神旅游。 “同学们，现在正是深秋季节。这是一个令人感思的季节，古往今来，多少文人志士在这个季节里留下不朽的咏秋之作，它们或恨或爱，或悲或喜，以自己的情思为文学长廊提供独特的艳丽，满足和滋养着人类的情感。现在重温几首学过的诗篇，再来体味一下它们的意境。” 简短的开场白过后，教师让学生集体背诵柳永的《雨霖铃》。 学生背诵：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。……” 教师问：“柳郎中笔下的秋有何特色？” “凄惨！” “凄凉！” “杜甫的《登高》背得出吗？” “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。……” “杜甫笔下的秋天带给人怎样的感觉呢？” “苍茫！” “孤独！” “愁苦！” “记得毛泽东《沁园春?长沙》里写秋的句子了吗？” “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。……” “毛泽东笔下的秋天是怎样的秋天呢？” “赏心悦目！” “生机勃勃！” “现在，我们再来看看上个世纪三十年代郁达夫笔下的秋天带给我们怎样的感受。早读课上已经预习了，现在请同学们再简单地浏览一下课文，说说故都之秋的总特色。” [ 点评 ]以上是课文导入，这是一次成功的导入。首先，能根据教学目标设置导入语。《故都的秋》所抒发的情感是独特的，感知、理解这种情感无疑应是这篇课文第一位的教学目标，教者从写秋名篇各不相同的抒情特色入手，导入课文，目标明确而集中。其次，在师生互动中完成导入。一般的导入只是教者的独白，这堂课的导入，以学生的活动为主，有问有答，师生共同活动，导入的过程是一个复习的过程，思考的过程，而不是简单的听讲的过程。 初探文章感情 同学们翻书的翻书，思考的思考，很快在文章第一节里找到了答案：清、静、悲凉，教师确认并板书。 师：“同学们想想，这里的清是什么意思呢？” 学生一时语失。 师：“是‘清泉石上流’那个‘清’吗？” 学生说那是清澈、清亮的意思，课文的‘清’没有那么美好。 师：“‘渌水荡漾清猿啼’里的那个‘清’是什么意思？” 学生说那个‘清’是凄清，就是凄凉的意思。 师：“课文的‘清’就作凄凉解，如何？” 大多数学生赞同，但有同学认为“清”“静”“悲凉”词意应逐渐加重，一开始就用“凄凉”，与后面的“悲凉”形不成梯度。 教师让学生翻《现代汉语词典》，寻找与“清”意义较近的词语，推荐合适的解释，最后一致认可的解释是：清淡、清寒、清冷。 师：“那么，‘静’又作何解释呢？” 很快有学生说出 。 师：“为了营造清、静、悲凉的意境，作者精心设置了五幅故都秋景图，请把这五幅图找出来。” 学生发言，教师确认并板书：秋院图、秋蕊图、秋蝉图、秋雨图、秋枣图。 师：“下面我们来研读秋院图，看看作者是怎样表现清、静与悲凉的。先请同学们小声诵读课文第三节，体味其中的清、静与悲凉。” 学生读书，几分钟后一男生反映，读不出清、静和悲凉来，许多学生附和。 师：“男同学有些心浮气躁，‘不解风情’，女同学也读不出味道来吗？” “yes!”有调皮的女生用英语回答。 师：“既然大家读不出味来，那么我来改写一下——在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭异彩纷呈的菊花，想起钓鱼台袅娜修长的柳条，想起西山漫山遍野的红叶，想起玉泉万道金光的日出，想起潭柘寺来来往往的香客。” 台下一片反对之声。 师：“为什么反对呢？难道改得不是很好吗？” 生：“这段改写好是好，可是意境变了。” 师：“意境究竟有何不同呢？” 生：“改写的文字是对秋天的热烈的赞颂，而课文中的那段话多少有些感伤。” 师：“改写的文字是对秋的热烈的歌颂，这热烈的赞颂是从何体现出来的呢？” 学生立即指出“异彩纷呈”“袅娜修长”“漫山遍野”等词语。 师：“那么，把‘异彩纷呈’等到词语删去，是不是就一样了呢？” 学生纷纷发言，指出意象不同，意境就不一样。 生：“菊花艳丽多姿，虽然也在秋天开放，但那是生命的象征；而芦花是灰白的，给人死寂感，白居易的《琵琶行》里‘枫叶荻花秋瑟瑟’就是这样的意境。” 生：“柳条和柳影也不一样。柳条无论是下垂的还是飘拂的，都是明艳的，会给人以情趣，而柳影则是灰暗的。” 生：“写西山，选择虫唱还是红叶，意境也是大不相同的。秋虫吟唱，衰草凄凄，让人顿生悲凉，而红叶全然没有这样的功能。” 生：“太阳是光明的使者，即使没有万道金光，日出也会暖人心，而月夜只能给人清冷之感。” 生：“写潭柘寺的钟声，以动衬静，改成香客，人来人往，也就没有‘静’了。” 师：“同学们分析得好，说明你们完全可以进入课文的境界。从大家刚才的分析可以看出，要进入诗文的意境，就要善于借助改写、换景、比较的方法来品味、琢磨意象的蕴含。” 师：“下面请同学们秋院图中的意象试作分析，看其怎样表达清、静、悲凉的意境的。” 学生看书、讨论、发言。 生：“租