教学艺术论纲复习提纲 (2).docVIP

一、举例教学艺术论的本质和特征？（40分） 教学艺术论的特征：2.补充：教学的情感性, 要求教师的教学要充满情感色彩, 以真挚的感情感染学生, 撞击学生的心灵, 使学生倾心学习, 主动参加到教学活动中去, 从而取得较好的教学效果。特级教师于漪教学的成功, 就在于她不仅遵循教学规律, 而且总是把自己的情感融汇于讲授之中, 以自己对教材的深刻理解和炽热的情感去教书育人。在教朱自清的《春》一文时, 她通过描述, 把学生的思绪带进了繁华似锦、春色满圆的大自然中去, 使学生顿感心旷神怡。而在教散文《 周总理, 您在哪里》一文时, 学生却是热泪盈眶, 全场皆悲。可以肯定, 如果没有师生感情上的交流与撞击, 是不可能取得这样的教学效果的。 5.补充：教学艺术的创造性, 主要表现在三个方面:第一是备课钻研教材时所进行的创造性思考。第二是创造性的设计教学方案。教无定法，教学面对着千差万别的学生, 不可能有一套 刻板的程式。这就要求教师在钻研教材的基础上, 根据学生的不同特点, 创造性地设计教学方案, 这个过程也反映了教学的创造性。第三是教学方案组织实施的创造性。 二、PPT案例一：我印象最深刻的一次教学事件发生在我初一的时候，当我们的第八课堂有办补习班。第一次的语文课上，老师从一上课自己讲课，眼睛直盯着天花板，整个教室一片喧哗和混乱，但这并不影响她正常讲课。过了大概五分钟，她发现最后排有个男生在大声的讲电话。于是，她当着全班六十多人的面，喊那位男生的名字，然后说了他几句。但那位男生并不怕她，也回顶了几句。在接下来的二十多分钟里，都是他们一句又一句的互相在接下来反驳，那位老师不管我们班还有60多位同学在等着她讲课，只顾着和他评理。最后男生觉得没有意思，就背着书包离开了，老师这时候才停止对话，当她准备接着讲课时，下课铃响了。 问题思考： 1、这位老师的做法可取吗? 2、遇到这种问题应如何解决？ 答：1.不可取。老师方面而言，出现了三种错误：第一，老师上课的眼神不正确，直盯天花板，没有与学生产生交流；第二，老师的教学行为不正确，老师从一上课就自己讲课，不管课堂的情况如何；第三，老师在处理课堂问题行为的做法不正确，一味和讲电话的男生理论而不顾课堂上其他学生的感受，耽误了教学内容。 2.解决这种问题的策略：处理课堂问题行为，必须讲求时间和效益。我们既不能采用简单粗暴的方法去处理，又不能占用过多的时间，如为了解决处理某一问题行为而中断整个课堂教学。 一暗示策略。要尽力减少问题行为的影响，最好不动声色地进行处理，尽可能在处理这个同学的问题行为是不影响其他同学，甚至不影响第二个人，更不能因为一点问题而中断整个课堂教学，使全体学生都卷入问题行为的漩涡中（除非遇到特大问题行为迫使不中断不行）要尽力运用教学机智，把问题行为反变为有利于凝聚学生注意力，起到教育大多数学生。 二直接纠正策略。要尽力缩短处理的时间，把问题行为消灭在始发状态，或有效地控制不使其蔓延。 三采取惩罚措施。不同程度可以从以下三方面入手：1、责备2、重复改正3、请出去 四消退策略，以上策略都不起作用时，可采用消退策略，起到无为而为之的作用。 案例二：张老师班里有个学生上课时总是坐不住，一节课内至少要点他的名四五次。课间十分钟，满操场都是他的身影。家长和同学都说他有“多动症”。可是张老师经过多次细致的观察，发现该生总是比较“兴奋”，感到可以依靠“教育”来改变他多动的症状。 问题：你是这个张老师，你会采取什么方法教育学生？ 思路；1、对于好动的孩子，老师最需要的是爱心、关心和耐心，从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为。 2、纠正中要坚持下面鼓励，积极强化，当孩子有一些自制行为的时候，当孩子能持续一定时间稳定注意的时候……老师要及时肯定，并循序渐进对孩子提出要求。 案例二（续）：张老师在贝克和上课时，采用了“以动制动”的方法。……又一次，在老师的启发下，该生利用自己的文具，给大家演示了一个振动发声的实验，获得同学们的称赞。这是张老师因势利导：“我们要向他一样，动脑、动手。但‘动’是为了让学习更好……” 问题： 1、张老师教育这个学生成功的秘诀在哪里？ 2、对我们教师有什么启发？ 思路：从这个案例不难看出，张老师教育学生成功的秘诀就在于其充分发挥了教育在儿童身心发展中的主导作用，遵循了儿童身心发展的规律。最根本的一条经验就是尊重了儿童发展的个别差异性，贯彻了因材施教的教育原则。由于遗传因素的不同，环境与教育的不同以及主观努力程度的不同，同一年龄阶段的儿童在身心发展上存在差异。活泼好动是中小学生共同的特点，张老师能够针对孩子不同的个性特点因材施教，采用了“以动制动”的方法，多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记的习惯，从而充分调动了学生学习的积极性。总之，儿童的身心