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“教育学原理”课程笔记 判断5个，每题2分，共10分 填空10个，每题1分，共10分 名解5个，每题4分，共20分 简答5个，每题6分，共30分 论述2个，每题15分，共30分，总计100分 导论 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的历史发展 教育学的理论体系 教育学的学科特征 教育学的研究任务 学习教育学的意义 教育学的研究对象 明确研究对象的意义 研究对象是学科建设的基础； 研究对象是学科生存的权利。 关于该问题的不同观点 将教育学的研究对象主要界定为教育现象； 将教育学的研究对象主要界定为教育问题； 将教育学的研究对象界定为教育的特殊矛盾和规律。 教育学的研究对象 教育学的研究对象为：已经意识到的现代教育问题；※ 常见观点：教育学研究对象是教育现象和教育规律； 教育学的研究对象仍是一个值得深入探讨的问题。 如何理解教育现象 教育现象：动态的、发展变化的、不是万古不变的； 教育现象往往与政治、经济文化等现象交织在一起； 教育现象：主要包括教育活动、教育事业、教育思想。 教育学的历史发展 前教育学阶段 该时期对教育的认识没有上升到系统理论的水平、经验的描述。 轮教育问题停留在对现象的描述、形象的比喻和简单的推理等水平； 该时期人们对教育的概述总体看显得比较零散，没有体系的理论体系。 该时期对教育的论述没有形成教育学的话语体系。 我国先秦时期的“学记”是世界是最早的一步教育专著； 很多有关教育的论述只是散见在哲学、伦理学等著作中； 对教育的论述没有专门的教育学术语和独立的理论体系。 独立形态的教育学阶段（近代社会） 研究对象：教育问题已成为一个专门的研究领域； 概念范畴：形成专门的教育概念与范畴及其体系； 研究方法：人们运用科学的研究方法于教育研究； 研究成果：产生了教育学家，出现了教育学著作； 组织机构：已经出现了一些专门的教育研究机构。 教育学雏形时期 在该时期内，教育学从哲学母体中分离出来，成为专门的研究领域； 培根在对科学的分类中首次把教学的艺术作为独立的领域提出来； 夸美纽斯所著“大教学论”的出版标志近代形态的教育学开端； 英国洛克出版的“教育漫话”中提出了完整的审视教育理论体系； 斐斯泰洛齐在“林哈德与葛笃德”中提出人类教育心理学化观点。 教育学学科形成时期 “普通教育学”出版标志着教育学学科的形成； 德国人赫尔巴特被世人公认为：“现代教育学之父”。 教育学的多样化发展阶段 十九世纪末二十世纪初产生了不同的教育学派 众多学派中的实验教育学，实用主义教育学占有重要地位； 人们对教育学的理论基础、研究方法等方面存在很多分歧。 现代教育学的形成必须具备有三个基本条件 教育学理论基础的现代化； 教育学学科体系的日趋完善； 已经产生了元教育学理论。 教育学的理论体系（各章节目录） 教育学的学科特征 实践性：指导实践；2.理论性：理论深度。 教育学的研究任务 根本任务 以马克思主义为指导，运用相关的知识和方法，研究教育现象，揭示教育规律。从而制定国家教育事业发展的方针政策，提供科学依据，给有效的学校教育实践提供理论指导，为我国社会主义现代化建设服务。 具体任务 阐述正确的教育观念； 完善我国的教育制度； 提高学校教育的质量； 建立成熟的教育学科。 学好教育学的意义 世界师范教育、综合大学培养教师、课程改革、教师政策等发展趋势（提高教育理论素养）教师的高待遇、高要求的有机结合； 中国师范教育、综合大学介入教师教育、教育学院出路、华东师大改革； 华东师范大学：3+1教育模式改革（我们如何认识师范院校改革行为） 学好教育学的意义 有助于我们梳理科学的教育教学观念； 有助于我们提高教育教学活动的效能； 为了其他的教育学科课程打下基础。 教育的概述 教育的发展（本质、构成系统论） 教育起源的学说；二、原始社会的教育；三、古代社会的教育。 教育起源的学说 教育的神话起源 主要观点： 神话起源论：教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的。教育的目的就是体现神或天的一直，使人皈依与神或顺从于天。 简要评价。 生物起源论 主要观点： 人类教育本质与动物相同，动物把大自然赋予的本能全部代授给小动物。人类只是过继了动物的教育活动，认为生物竞争本能就是教育的基础。 简要评价：生物竞争本能。 心理起源论 主要观点： 批评了生物起源，指出人的心理与动物有本质区别，认为儿童对成年人的模仿是教育的基础。模仿就是手段，也是教育的本质。 简要评价：否定了社会的教育性（美国心理学家：孟禄） 劳动起源论 主要观点：根据马克思主义观点，认为教育是从人类社会生产和生活实践过程中产生的、发展的，于是提出了劳动起源论。 简要评价：（1）奠定了教育的唯物主义思想基础； （2）对马克思主义的推演，论证加强。 教育的生活起源论 主要观点： 胡德海认为教育起源于人类营谋社