数学方法运用与数学拓展课课例的实践研究.docVIP

上海市教科研规划项目─南汇区第一中学 《在初中拓展型课程中培养智优学生运用数学方法的实践研究》 关注教师知识储备辅导学习材料（2） 数学方法运用与数学拓展课课例的实践研究 关键词：运用数学方法 关注过程性变式 数学课例撰写 实践研究的反思 教科研成果的引成 数学思想方法是人脑对现实世界的空间形式和数量关系的本质的反映，是人脑思维加工的产物，是人们对现实世界空间形式和数量关系的本质的认识，是数学概念、法则、公式、公理、定理等知识的提升。数学思想方法反映了这些知识的共同本质，具有更高的概括性和抽象性，因而更深刻、更本质。而数学思想方法的应用对数学教学具有更高的实践意义和价值。 《上海市中小学数学课程标准》中明确指出“不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，关注其数学能力的发展，而且要有助于学生体验数学的思维方式和方法，形成良好的数学思维品质，促使学生的数学素质得到全面提高”。对数学思想方法也有了明确的要求，知道数学思想方法在进行数学思考和解决问题中的作用，逐步体会字母表示数的思想、化归思想、方程思想、函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、分解与组合思想等基本数学思想。基于上述标准，可见中学阶段对学生在数学基本知识、基本技能基础上，对学生进行数学思想方法教育的重要地位。而“渗透”、“介绍”、“运用”数学思想方法必须要靠教师有意识的去“挖掘”、“体现”、“拓展”和“提升”。 数学方法的要点：关注过程性变式与数学课例的研究 著名数学家奥苏贝尔指出，“合理的联系”就是要寻找可以关联新旧知识的“知识固着 点”，就是要找到合适的铺垫。而关注过程性变式正是让学生学会运用数学思想方法的关键。“合理的联系”实践可表示为： 第1讲 分类讨论方法的应用 当一个数学问题涉及多种情况，有时可按某一标准把这个问题分成若干种不同的情况，然后对每一种情况分别进行讨论，这种分析、分类、讨论、归纳的解题方法就是分类讨论的方法。 分类讨论要根据引发讨论的原因，确定讨论的对象及分类的方法，分类讨论时要做到不遗漏、不重复。同时，分类讨论还要善于观察分析，善于根据事物的特征和规律，把握分类的标准，做到正确分类。其中的关键是确定分类的标准。 例1、化简 （为实数）。 分析：对于应分三种情况讨论： 解：原式 例2、化简 （为实数）。 解：分类：令，则, 原式 例3、化简：。 分析：先求界点。 由，得； 由，得。 借助数轴分类： 解：原式 例4、解关于的方程。 分析：由得，?显然为界点。 解：（1）当时，原方程的解为的一切实数； （2）当时，原方程化为， 由得，矛盾，舍去； 由得， 综上可见：时，原方程的解为的一切实数； 时，原方程的解为。 反思：分类讨论方法是一种重要的数学方法，也是一种重要的解题策略，许多数学问题很难从整体上去解决，但只要将其划分为所包含的各个局部问题，就可以逐个解决，分类讨论的思想实质上就是各个击破的策略。其思维过程是： 分析题意 确定分类 逐个解决 归纳总结 练习： 1、为实数，化简。 2、为实数，化简。 3、解关于的方程（为实数）。 答案： 原式 界点：，。 当时，原式；当时，原式； 当时，原式。 由得，?显然为界点。 当时，原方程的解为的一切实数； 当时，原方程转化为， 由得，矛盾，舍去；由得。 归纳可见：时，原方程的解为的一切实数； 时，原方程的解为。 作者：复旦康桥学校 王敏 指导老师：王庆英 考察第一次讲授时分类讨论方法导入时简单例子较多，第二次讲授时作了提炼。 第一次讲授时例4为：化简，评课时大家认为初一学生在探究例4时要求太高，为此引用了解的方程让学生在化简时学会运用分类方法，也学会运用分类方法去解方程中涉及到的问题，课例分析使第71讲形成了动态的、内在的、层次性递进的过程，让学生亲身感受这一过程的变式是发展、提升运用数学方法的关键。第71讲最后的反思再一次明确分类讨论方法思维的过程，可谓画龙点睛，实现了从具体简单到变式复杂，从抽象理论到实践运用，从具体实践到抽象理论之间的铺排。 运用数学方法的实践：以拓展课为载体的运用数学方法的实践教学 常规的数学教学是通过教师“告诉”定理、公式，给出证明，然后通过练习做机械训练， 使智优学生常常感到枯燥无味，如同嚼蜡。而运用数学方法的过程性变式训练实践常能成为提高智优学生数学素质的练兵场。 第44讲 函数思想应用 运动变化、相互联系、对应制约，是客观世界的普遍规律。函数思想就是这一规律在数学中的反应