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新课程改革下的小学科学教师素质建设 　 　 随着中小学课程改革向纵深发展，科学教育存在的深层问题逐步暴露了出来。从表面上看，部分问题源于一些教师的科学知识不够扎实，但隐藏其后的根源是对“科学的性质”没有正确掌握。教师们对科学方法和“科学性质”的认识也存在较多的问题，没有掌握科学究竟是什么。还发现教师在教学中存在的非科学行为还相当普遍。如教师虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍然较多采用竞赛、限时完成实验的做法。他们虽然也知道今天任何一项重要科学成就，都来自于科学家之间、科学家与他人之间的坦诚合作，但没有理解科学不鼓励与人竞争，而只鼓励与客观世界竞争这一特性。还有一些教师错把孩子们的幻想当成科学假说。鉴于此，近年来，人们对于小学科学教师的专业素养提出了新的要求，主要包括： 1.跨学科融合的认知结构 传统的师范教育培养物理、化学、生物等学科教师，主要通过专业课程设置学习系统的学科知识，并由此形成本学科特有的思维方式，这些知识和思维模式能把握学科教材，有效解决学科教学问题。师范院校在校生尽管也学习相关学科知识，但由于其它学科的知识并没有在其头脑中融会贯通，无法形成综合的认知结构，难以把握和驾驭教材。因此，由学科教师到科学教师必须重建认知结构，改善学科思维模式。认知结构的重建过程，不仅是要学习相关学科的知识，还要在几门学科知识之间建立有意义的关联，也就是说再学习过程不仅是知识量的变化，更重要的是知识网络的改变。一名合格的科学教师最终在头脑中形成的应该是打破学科界限的知识网络，整个知识体系应该由三条主线编织而成，一条主线是要明确三大科学领域：生命科学、物质科学、地球、宇宙和空间科学；第二条主线就是科学素养的四个方面：科学探究(过程、方法与能力)，科学知识与技能，情感、态度与价值观，科学、技术与社会；第三条主线就是以科学主题组织的内容体系。 2.全面的科学技能。? 科学技能主要包括各学科实验技能、实践能力和信息处理技能。《科学》课程注重学生动手能力的培养，在教材中，实验特别是探究性实验所占比重增加，这就要求科学教师不仅能做某一学科实验，而且能做各个学科实验。这些技能包括：第一，使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能，涉及的工具和仪器有：刻度尺、量筒、天平、秒表、温度计、显微镜、电流表、电压表、地图和地球仪、星图和普及型天文望远镜等；第二，基本实验技术，主要包括收集某种气体、配制溶液、分离混合物、加热和制作简单标本的技术等；第三，查阅信息资料的技术，主要包括查阅图书报刊资料、利用网络收集信息等。同时，《科学》课程将师生的活动时间和空间扩展到课堂以外，教师不仅要会做课堂和实验室的实验，还能指导学生的课外实践，这需要教师较高的实际动手能力、组织能力和人际交往能力。新课程改革对教师提出的另一个要求是变课程的单纯执行者为课程的共同创造者。教师需要创造性地从实验室、图书馆、科技馆、博物馆、植物园、动物园、科研所、社区、工厂、田间、医院等搜集教学素材，充实教学资源，使得教学更加生动和真实。 3.正确的科学态度、情感和价值观? 新课程改革强调了以知识为载体，实现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体全面的教学目标，这是对传统教学观念的突破。而科学课程应该更能体现这一理念，同时对科学教师科学态度、情感和价值观的要求也更高了。一名优秀的科学教师首先应对科学具备浓厚的兴趣和饱满的热情。对科学的兴趣，不只是对单一学科的兴趣，对教材和书本知识的兴趣，而是对自然的兴趣、对现实生活的兴趣，对社会现象的兴趣，只有这样，才能在教学中以自己的激情感染学生，激发学生的探究欲望。与学生共同探索和相互交流过程中的兴奋与投入、对未知事物的好奇与向往、探究成功后的欣慰和慨叹，都将感染每一个学生。由于《科学》教学是开放性的、生成性的，教师在共同探究中表现出的科学态度，对科学的新发现、新成果、新兴技术的评价，对于科学与人类、科学与社会、科学与自然的基本观点都对学生有着潜移默化的作用，这些不经意的流露比教学中刻意设计的教育作用更大。所以，科学教师要有实事求是、严肃认真、敢于置疑、勇于创新、善于合作的科学态度和正确的科学价值观。 作为一名科学教师，他(她)所面对的是新形式下的新课程，面对的是新观念下的新教育，所以仅仅加强科学素养是远远不够的，还需要从以下几个方面注意教育素养的提高。?? 1.?基本的科学课程论知识? 当前大部分小学教师对课程的理解往往局限于“课程表上的课程”，主要是因为过去师范院校非教育专业一般不开设专门的课程论或学科课程论，大部分教师缺乏课程论基础和系统的理论。这是一个严重影响当前新课程改革进程的重要因素。对于科学教师，课程论知识尤其重要，因为在我国科学课程还属于新兴事物，广大教师对于科学课程的内涵、与分科理科的关系、发展史、类