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??孙世梅《秋天的怀念》教学实录???? ????? ?????? 师：同学们好。 　　生：老师好。 　　师：同学们，这堂课我们一起来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。 　　（生读课题） 　　师：秋天的怀念（教师范读），让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生在教师指导下再一次读课文题目）请同学们看大屏幕，你发现了什么？ 　　（幻灯片出示空白表格） 　　生：我发现了一个表格。 　　师：什么样的表格？ 　　（生不语） 　　师：不要把它想得太复杂，它恰恰会为我们的学习提供很多方便。只不过目前这还是一份空白的表格。在学习的过程中，老师会和大家不断地去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。 　　（学生自由读文） 　　师：课堂上有朗朗的读书声，真好。同学们读得非常投入，你们读懂这个故事了吗？谁来讲一讲？ 　　生：课文主要写作者双腿瘫痪后，脾气非常暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。 　　师：后来怎样了呢？ 　　生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。 　　师：老师建议你把“快乐”改成“乐观”就更好了。刚才这位同学说出了课文的主要内容，还说出了自己的理解和体会。在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？ 　　生：母亲和“我” 　　师：对了，就是文中的母亲和“我”。 （出示课件表格中的部分文字） 　　母亲 　　“我” 　　师：课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？ 　　生：三次。 　　师：（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次”） 　　母亲 　　“我” 　　第一次 　　第二次 　　第三次 　　师：母亲提了几次？看成没有？ 　　生：母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看的菊花。 　　师：非常好，同学们，课文就是围绕这三次看花展开的。刚才我们读了一遍课文，初步理解了课文的主要内容，关注到了课文的主要人物和情节。 　　（课件出示：人物 情节） 　　人物情节 　　母亲 　　“我” 　　第一次 　　第二次 　　第三次 　　师：现在，请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。 　　（生齐读词语。） 　　师：读到这两个词，你又很自然地想到了课文中的谁和谁？ 　　生：母亲和“我”。 　　师：就是这母子俩，（师板书：“我”、母亲）同学们，这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。 　　（生齐读词语。） 　　师：仔细观察这几个字是怎么写成的，你有什么发现吗？ 　　生：前两个字的部首是一样的，都是病字头；后两个字的部首都是竖心旁。 　　师：还有补充吗？ 　　生：这几个字都是象形的。因为“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”字。还有因为焦急就会憔悴，所以“憔悴”的“憔”字是竖心旁加个“焦”字。 　　师：你是个善于发现，善于联想的孩子。但是，孙老师要给你订正一下，这几个字可不是象形字，它们都是形声字。同学们，刚才这位同学注意到“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”？ 　　生：困难的“难”。 　　师：还可以组什么词？ 　　生：艰难 　　师：很好，这个字还是个多音字。还读什么？ 　　生：nàn，灾难的“难”。 　　师：同学们，让我们想像一下，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊，对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场人生的—— 　　生：灾难啊！ 　　师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同学们，双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。 　　生：暴怒无常 　　师：现在就让我们回到文中，找一找，看看“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。 　　（生浏览课文） 　　师：谁把你画好的句子给大家读一读？ 　　生：(读)“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” 　　师：还有没有？ 　　生：(读)“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 　　师：就是这样的句子，从这些句子的哪些地方，哪些举动当中能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？ 　　生：“砸碎”和“摔”。 　　师：你发现了两个表示动作的词，还有一个动词呢！ 　　生：“捶打”。 　　师：同学们，“砸”和“摔”还是本课要求我们会写的生字。请你们仔细观察老师来写这两个字。（师板书）“砸”字是石字旁加一个“匝”，注意，最后一笔写竖折。“摔”字，提手旁，加一个“率领”的“率”，还有一个我们以前学过的“捶”字。让我们一起来读读这几个字。 　　（学生齐读） 　　师：此时此刻