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　　从地理教学实习效果透视高等师范教育改革论文 地理教学实习是地理师范生教师生涯的第一次正式教学尝试与实践经验的首次积累。教学实习效果关乎着他们对自己的评价与定位、对地理教师职业愿景的心理探索。教学实习是实现师范生向中学地理教师过渡的关 地理教学实习是地理师范生教师生涯的第一次正式教学尝试与实践经验的首次积累。教学实习效果关乎着他们对自己的评价与定位、对地理教师职业愿景的心理探索。教学实习是实现师范生向中学地理教师过渡的关键途径与重要时期。笔者以研究地理教学实习效果为切入点，以教师专业发展的初步时期为突破口，反思高等师范教育教学现状与问题，旨在提高高等师范教学质量及地理实习生专业化水平，以便为新课程的顺利实施注入活力与动力。 一、研究对象与方法 采取方便抽样的原则，本文选取了首都师范大学2005级地理科学（师范）专业的32名实习生为研究对象。编制了《地理教学实习状况的调查问卷》。发放问卷32份，回收有效问卷28份，占总数的87.5%。问卷分为两部分，第一部分从钻研教材、理解新课程标准、应用教学方法和手段、基本教学环节和教学过程、成绩评价（评价学生、评价教学）、备课6个维度命题，总共20道。每道题采取5点量表记分的方法，让实习生依据亲身体验选择非常熟练、比较熟练、基本熟练、不太熟练、极不熟练，数据统计时赋予分值分别为5、4、3、2、1分。第二部分以研究大学相关地理学科课程、地理教育学课程与中学教学实习的互动、融合与整合状况为目的，共6道题。前4道题研究大学相关地理学科课程的状况，基本属于等级量表的范畴，每个选项以一句话描述了各等级的状况，分别赋予分值4、3、2、1分。后2道题研究地理教育学课程的状况，属于类别量表的范畴，只统计各选项的百分比。 此外，笔者等人还选择性地听取实习生课程、与实习生和实习指导教师进行非正式访谈，以获取有价值的信息。笔者在中学实习1个月的经历也是本文的资料来源之一。 二、研究结果与分析 1.实习效果的总体状况 问卷的第一部分共20道题，每道题得分3为参照值，因此总分60为中等水平。本次调查中28名实习生的平均分为65.25，略高于60分，说明实习生已具备基本的课堂教学技能，通过实习能够基本胜任课堂教学。但是实习效果差强人意，还有较大的提升空间，有很大的潜力可供开发。另外，有8名实习生总分低于60，占总人数的28.57%，这是一个不能忽视的比例。这说明超过1/4的实习生还与一个合格实习生的标准存在较大的差距。 从各维度得分的平均分看，钻研教材得分3.31、理解新课程标准得分3、应用教学方法和手段得分3.25、基本教学环节和教学过程得分3.23、成绩评价（评价学生、评价教学）得分3.36、备课得分3.37，所有得分均大于或等于3分。经过配对样本t检验，理解新课程标准得分显著低于其它5个维度得分，具有统计学意义（p 0.01或0.05）。这说明相对于其它维度，理解并实践新课标准是最迫切需要提升的问题。 2.大学相关地理学科课程与中学教学实习的融合 从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供相关地理基本概念和基本原理方面”这道题答题情况来看，82.14%的实习生认为大学课程中学到的东西能够完全或者基本满足教学实习的需要，只有17.86%的实习生认为有些内容大学课程中没有学到，不能满足教学需要。71.43%的实习生认为大学学习的内容与中学教学的内容似乎不完全一致。 从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供学科思路或知识之间逻辑关系方面”这道题答题情况来看，67.86%的实习生认为非常有帮助或者比较有帮助，但是绝大多数实习生根据中学生的情况进行了调整。另有28.57%的实习生认为没有什么帮助，认为大学学到的学科思路与中学教学完全不一样。 从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供学科素材（指中学课本之外）方面”这道题答题情况来看，71.43%的实习生认为用到的素材大部分都是在教学实习中通过各种渠道搜集的。21.43%的实习生认为来自大学课程的素材与教习实习中搜集的素材的数量差不多。 从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供学科内容的组织、分析等能力方面”这道题答题情况来看，53.57%的实习生认为备课时从大学课程学到的方法中得到很多启发，甚至得心应手。46.43%的实习生认为大学课程中的学习方法对实习没有多少直接帮助，甚至只是对要讲的内容不感觉陌生罢了。 以上4道题分别是问卷的第21~24题，采取4点量表计分方式，故2.5为参照值，通过计算，这4道题的平均分依次为2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24题得分低于2.5，经过配对样本t检验，这两