有余数的除法 教案 (3).docVIP

三年级（上）“有余数的除法”教案 教学内容：教材P50-51的例1、例2、例3。 教学目标： 1．使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的横竖式写法。 2．使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理。。 3．培养学生初步的观察、概括等能力，培养学生的合作意识及主动探究精神。 教学重点：使学生理解什么是余数，并掌握试商的方法。 教学难点：懂得余数要比除数小的道理。 教学过程： 一、动手操作、数形结合，探究新知。 1、动手操作，引出问题 师：拿出13根小棒，你能搭出几个正方形？ 学生活动后，反馈，教师板画。 师：你们搭的都对，你们能否把搭的过程用除法算式表示出来？ （学生大多写出了13÷4后写不下去了。） 师：（板书：13÷4）看来我们碰到困难了！ 一共有13根小棒，每4根搭成一个正方形。能搭出3个正方形，还多出1根。 我们写成13÷4=3……1 跟我读“13除以4等于3余1”，齐读3遍。 2、揭示课题 这个省略号后面的“1”表示什么？（多出来的这1根），我们把它叫做“余数”。 像这样，没有分完，还有余数的除法，叫做有余数除法．（板书课题） 3、掌握算式中各部分意义。 师：看着这个算式，老师指一个数，你能否在小棒图中找到相对应的小棒？（师生活动，老师指算式中的数，学生指小棒） 13根小棒，每4根搭成一个正方形，能搭出3个。搭成正方形，实际上用掉了几根小棒？ 所以13根里面，用掉12根来搭正方形，还余1根。 把手放在12和1的中间。我们发现：13根里面，能搭成正方形的是12根，有1根是多出来的。 4、列竖式 我们的除法，除了可以用横式来表示，也可以用竖式来表示。 强调：（1）商要对着被除数的个位。 （2）商和除数的乘积，也就是实际能搭成正方形的小棒根数 （3）被除数 — 实际搭成正方形的小棒根数 = 多出来的小棒根数（也就是余数） 5、试商的方法 如果没有小棒，直接让你算13÷4，你会怎么算？ 要想乘法口诀“三四十二”。为什么这么想？因为12比被除数13小。 继续追问：(1)为什么不想“二四得八”？因为：商2的话，还剩下5根小棒，还可以再摆一组。 (2)为什么不想“四四十六”呢？ 我们想：（ ）×4 13 (什么数与4相乘,比13小,又最接近13) 小结在：试商时，我们想乘法口诀，试的商和除数相乘最接近被除数且比被除数小。 习题：完成P51的“做一做” 二、重组教材，改编例1，区分竖式有余数除法和没余数除法的异同 1、把例1、例2的图片蕴含的内容相融合，只出示例1图：长安二小三（1）班的孩子准备开联欢会。 翻开课本50页，观察主题图，你从图上能发现什么信息？ “搬15盆花布置教室。” 提出问题：由你来摆放这些花，你想用几盆花摆一组呢？ 把你的想法用算式表示出来。（写出横式和竖式） 分别找5个同学上黑板写。（要不同的）（选除数3，4，6，7，9） 2、出现2种情况：有余数的除法和没余数的除法。 比较：有余数的除法竖式和没余数的除法竖式有什么不同的地方？ 没余数的除法竖式，在横线下面为什么写0？（表示刚好分完，没有剩余，没有余数） 竖式中要问：（1）怎样试商 （2）商和除数的乘积 （3）余数是怎么来的 习题：快速完成课本P53第4题。完成的同学，拿上红笔，让后面的老师帮你们改，然后我们的小老师帮其他小朋友改。 三、构建数学模型，揭示“余数〈除数” 1、把眼睛闭上，想象 （如果想象不出来的，可以动手摆） （1）你有8根小棒，能摆成几个正方形？列出算式。 想象有9根小棒，能摆成几个正方形？算式。 10根？ …… 16根呢？ （2）观察算式中的余数和除数，你发现了什么？（余数＜除数） 提问：如果除数仍然是4，被除数17、18、19一直下去，余数可能会是几？想一想，余数会是4或是比4大的数吗？为什么？ 明确：如果除数是4，余数要比4小。只可能是1、2、3。 启发类推：如果除数是5，余数可能是哪些数？如果除数是6、7或8呢？ 引导归纳：你能用一句话说明除法计算中，余数和除数的关系吗？ （3）把课本P52的例3补充完整。 我们检验一个竖式有没列对，除了看有没算错外，关键是看“余数〈除数”。 习题：P52“做一做”，下面的计算正确吗？为什么？请改正。 四、实践应用 1、P53练习十二：1-4题 2、想一想，13把扫帚平均分给几个班，剩下的是1把？ 3、 24÷（?????? ）＝（?????? ） ??????24÷（??????? ）＝（??????? ）......（??????? ） 五、收获与反馈 通过今天的学习，你有什么收获？今天学习的什么内容是你觉得最重要的？