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新课程下小学英语教师队伍建设 南昌市三眼井小学 杜 君 2001年7月国家教育部以实验稿的形式颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《标准》），这是21世纪初，我国基础教育课程改革的重要内容和一项重大决策。这一决策无疑对我国的英语教学、对提高全民族的外语水平会起到举足轻重的作用。新的《标准》和以往的教学大纲相比提出了更新更高的要求。例如，在课程总体目标的设计上，体现素质教育思想，突出对学生综合语言能力的培养；在教学内容和目标要求方面，以培养学生的语言运用能力为主线，突出语言的实践性，适当提高了对词汇量的要求；充分利用现代教育资源，拓宽学生的学习渠道；评价方式多元化；从基础教育的整体考虑出发，以目标分级的方式取代老的教学大纲分学段、分级的设计方式，等等。 制定新的课程标准，旨在培养全体学生综合素质，尊重其个性发展，加强其创新精神和实践能力。然而，学生素质的培养，课程标准的实施，在很大程度上取决于教师素质的高低。因此建立一支过硬的、高素质的小学英语教师队伍十分有必要。 一、小学英语教师队伍存在的问题 （一） 教师教学观念陈旧 由于长时期受应试教育的影响也由于受教材的局限，我国的英语教育还未能从根本上改变传统的教育方式，主要表现在：课堂教学往往自觉或不自觉地表现出重知识传授，轻能力培养的情形；以教师为中心的教学观仍未能彻底改变；学生参与教学的机会极少，往往是被动的听课；“翻译式”、“满堂灌”的教学模式仍有很大的市场，学生基本没有语言实践的机会，致使语言技能得不到应有的训练，语言综合能力得不到很好的发掘和培养。这些问题,归根结底还是教师的教育观、人才观陈旧结果。 （二） 教师队伍教学技能不高 教师自身素质是制约小学英语教学质量提高的瓶颈，然而，一些教师自身听、说、读、写能力低下，不能自如地驾驭课堂，组织教学；还有一部分教师，没有认真学习过英语教学法理论，对不同的教学流派缺乏认识，不能很好地体现不同课型的不同教学方法和教学目的，无论是对话课还是阅读课，都上成了单纯的语言知识灌输课。造成了老师讲语法、抄例句，学生听讲座、做笔记，师生之间、生生之间缺乏互动，很难发掘学生创造能力。 另外，教师缺乏必要的教育心理学知识，不能很好地分析和把握教育过程及学生心理特征，对自身心理问题也不能正确地认识和调节；在教学手段上，不但不会使用用录音机、录相机、投影机、影碟机、计算机等现代媒体手段，而且就连实物、挂图、小黑板、简笔画等传统媒体在有些教师的课堂上也少有出现。由于手段落后，形式单一，学生学习英语兴趣索然，语音地方化、表达汉语化、思维机械化，对所学知识不能保持长久记忆，更谈不上创造性地使用语言。 （三） 小学英语师资短缺 在新标准下，要求小学从三年级开始开设英语课程，每周设四课时。然而，我国许多小学的专职英语教师却大大的匮乏，许多学校采用由其他任课教师兼职的办法，虽然这样具有各学科相互渗透的益处，但是由于英语教学具有其强烈的特殊性，如果不具备一些特殊技能和教学经验，势必会造成难以弥补的过失，影响到学生们今后的英语学习。还有些学校干脆讲若干班级合并，共同上课，这也会影响到教学质量。 二、小学英语教师如何加强自身素质 （一） 职业道德 北京市著名的小学英语特级教师王一曼被采访问到什么驱动着她在岗位上如此兢兢业业，她回答：“是职业良心。作为一位教师来说，教学经验缺乏可以积累，知识不足可以不断学习，但是职业良心，对教育事业的热爱才是提高教学质量之本。” 的确如此，我们的英语老师要有正确的指导思想和高尚的职业道德，深刻认识基础教育阶段英语教学工作对于提高国民素质的重要性，充分了解英语学习对于学生个人发展所起的特殊作用，勇于担当教书育人的神圣职责，并以高度的责任感敬业爱生，为人师表；善于营造民主、和谐、合作的良好氛围，积极为学生全面发展健康成长创造条件。 （二） 知识水平 小学英语教师应该具有扎实的语言基本功，有较高的听、说、读、写的教学技能，能熟练地用英语组织课堂教学。对于小学英语教师来说，语音、语调正确，口语流利非常重要，因为小学英语教学是打基础的时期，小学生的模仿能力很强，教师的发音会直接影响学生的发音。首先，必须精通英语语要简单明了、规范准确要有逻辑性和系统性。 和想象，是一种重要的教学手段。例如，在教学“book”的时候，不要指着一本书说：“This is a book”，而可以表达为：“Look! What is it? This is a book. It is useful!”如此一来，既使语言生动，又让学生有了一定思考空间。 2． 多种教学手段的应用能力 教育技术现代化是现代教育改革和发展的重要特征。世纪的外语教学也将面临电子小媒介幻灯、投影、录音综合媒介计算机技术、