有关中小学英语教学的数理逻辑.docVIP

来源: 　　提要：本文通过运用数学思想和方法来研究中小学英语教学的教学概念、词汇和句型教学的方法，阐述英语教学概念的模态化有利于教师提升教学理念，有利于教学双边培养町持续学习能力，形成教学良性循环。文章进一步论证在遵循语言学习由简到繁的规律性前提下，英语词汇教学的符号化、代数序列化以及英语句型教学的公式化、等式化和方程化有一箭多雕的功能：有利于让英语学习者掌握英语词汇和句型的规律，达到英语学习的精准性和系统性，提高英语学习效率；促进学习者提高逻辑思维能力，同步发展学习者的外语能力和数学认知能力。 　　关键词：数学思想；逻辑概念；英语词汇、句型教学；同步发展 　　l 引言 　　横、纵向发展是语言学研究的两大趋势(胡壮麟2007)。横向发展力求与不同学科建立联系，以解决各种复杂的语言问题。数理语言学的应运而生正是语言学横向发展的结果之一，是一门运用数学思想和方法来研究语言现象的语言学科(冯志伟1987)。近年来，BarbaraH．Payee等人用数学方法研究普通语言学(Barbara H．Payee 1990)。一部分学者运用数理知识系统研究中心语驱动短语结构语法(Paul J．King 1999；Carl J．Pollard1994，1999)；另一部分学者提出用生活中的数学语言来提高儿童思辨能力，用图表和预测等数学内容和方法来协调发展儿童数学能力及语言表达能力(V．Zack 1999)。 　　冯志伟研究数理语言学基本理论和应用(冯志伟1987)；刘涌泉(1959)、徐振远(1983)、暴拯群(1998)、胡壮麟(2002)和王福祥、吴汉樱(2007)等都以介绍或综述该新兴学科为主，缺少对其进一步的应用性研究。在借鉴国内外学者研究的基础上，笔者大胆提出在语言教学特别是中小学英语教学中可以尝试此学科的一些基本研究方法和数学思想，重新界定英语教学概念，运用演绎和推理分析英语现象，达到英语学习的精准性和系统性，提高英语学习的效率。 　　2英语教学概念的模态化 　　为了帮助学生提高英语学习的效率，我们首先应该弄清楚英语教学概念的内涵和外延，因为正确处理好教法和学法的逻辑关系是现代教学论的基本问题之一。英语教学是教法与学法以不同方式组合的产物。只有对英语教学达到最佳认识，改变教学观念，才能获得实践教法与学法组合的最优化方式。不少人认为，教法与学法是一回事，教师如何教，学生就如何学，只要教师教得好，学生就学得好，即教与学之间存在着一种必然的正比例关系，就是人们常说的“名师出高徒”的关系。从逻辑上说，教法与学法之间就是同一关系。如果我们用T表示教法，S表示学法，E表示英语教学。 　　在中小学英语教学中，英语教师由于对教学关系认识得不完整，常常自觉或不自觉地把两者割裂开来，造成教师只管教，学生只管学，教与学成为一种知识传授关系，教法和学法的关系自然也对立起来，形成矛盾关系。 　　笔者认为．英语教学是个集合概念，由教和学、教法和学法等有机整体。英语教学的内涵和外延随着信息社会的发展，可以尝试从模态认知教法和学法的逻辑关系考察概念模态化(modalization)英语教学。模态(modality)指可能性、必然性等哲学范畴，它直接关系到事物本体的存在方式。根据哲学词典，模态逻辑是“研究必然性和可能性概念的一种逻辑”(Blackburn1996：246)。必然性和可能性概念满足下列De Morgan定律：“必然P”等于“非可能非P”，即口P等于]◇]p；“可能P”等于“非必然非P”，即Op等于]口j’P．同时，符合必然性规则和分配律公理，必然性规则：如果P是K176的定理，则口P也是；分配律公理：如果口(P—g)，则(口P一口q)口P--．p(如果P是必然的，则P是事实)。 　　在英语教学中，将英语教学概念模态化后，可以得到下面的模态判断：学法转化成教法是可能的．即◇(S—T)=OS—OT=]口]S一]口]T；教法包含学法是必然的口(S∈T)；英语教学可能大于教法和学法之和，即OT u OS∈0E．这样，英语教法和学法之间的矛盾关系就转化成相容并列关系，有交叉关系的英语教法和学法真包含于英语教学这一概念的外延中。对英语教学概念进行模态化处理，有利于英语业内人士改变和提升教学理念，消除教法和学法的对立做法，实现教学重心真正从“怎样教”转移到“怎样学”，培养教师和学生可持续学习能力，以谋求在英语教学中出现更多学生所学多于教师之所教，产生英语教学“青出于蓝而胜于蓝”的理想境界，从而刺激教师更好“为学生而学、因学生而学、向学生学习”(王俊菊朱耀云2008)，形成英语教学的良性循环。 　　3英语词汇教学的数理逻辑化 　　3．1英语词汇教学的符号化“语言是社会约定俗成的一种符号，是概念和音响形象的结合。”(索绪尔2001：83)C．K．Ogden和I．A．Ri