武侯区小学品德学科有效教学整体实践的分类策略研究.docVIP

武侯区小学品德学科有效教学整体实践的分类策略研究 武侯区教师继续教育中心品德教研员 王晓红 一、课题的提出 人的发展是社会发展的基础和前提，德育教育就是育人的活动的关键。虽然德育教学在学校教育中地位是无可非议的，但大多数老师认为德育只在品德课、语文课的教学中进行，寓德于教，或在班队课中对学生进行德育教育是天经地义的。德育教学如细雨，润物无声，无时无处不渗透着细雨之水；学生似小草，吮吸着里的细雨 ①“盲从性”教学行为：教师在品德课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，课堂形式化，如：无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，特长表演等形式主义比较严重。 ②“强制性”教学行为：教师凭借社会赋予他的职业权力，凌驾于学生之上，一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑品德课程中学生的实际需要，品德课堂交往和有效互动没有建立起来。多数老师认为教学就是“教教材”，教师、教材依然处于中心位置，不关注本班学生实际生活中的道德认知、道德情感、道德行为。 ③“偏失性”教学行为：教师品德课堂教学过程中，因关注某一方面而忽视另一方面，教学目标设计过大，陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，忽视学生的情感体会。 ④“偏见性”教学行为：品德课程的兼职教师往往根据自己的主观经验或在自己担任的特定学科价值满足的状况，迁移到品德学科对不同的学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。 ⑤“随意性”教学行为：一些品德学科的任课教师缺乏应有的效率观念，一味强调增加学习时间、内容，教学中存在着只问产出、不问投入的偏误，从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学效益意识。 ⑥“滞后性”教学行为：这种行为表现为有的品德兼职教师不重视新教育思想、新知识的学习，在课堂教学中所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生认知发展的需要。信息还赶不上学生的理解程度，反复教学生已经学会的道德认知，忽略学生道德情感的体验、感悟。 3.国内外研究现状 “三位一体”实践有效教学。华东师范大学教授钟启泉先生在《有效教学的最终标准是学生成长》（参见，《中国教育报》2007-06-22? 作者：钟启泉?。）中认为：现代教学观主张，任何教学现象都不是孤立发生的。而把教学的性质看成一种涉及三个维度的对话性实践：学生探究和理解教材的含义，形成新的知识点和新的认识，这是一种认知性的实践活动；学生在与同学和教师的互动中，体验多元见解的碰撞，这是一种通过沟通方式来感受社会交际的社会性实践活动；学生的自我修养，这是一种反思性、道德性和伦理性的实践活动。这三种实践永远交织在一起，无法分离。 有效教学过程就是最优化的教学过程 巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、教学形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制”。“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。”巴班斯基要求把效率与效果同时加以考虑，实际上也是给教学过程最优化赋予了明确的标准，要求在一定的具体条件下，以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教育效果。 教师必须对教学过程做出目的性非常明确的安排要求，在确定教学的目的、任务、内容、规则和原则、组织、方法及最后的评价的时候，都要从有效的角度考虑问题。 二、课题研究理论依据 以学校品德与生活、品德与社会的新课程标准作为课题主要理念。 组织骨干教师队伍收集整理德育有效教育的理论作为课题依据。 三、重要概念界定 1.品德学科的有效教学： 所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。品德学科的有效教学是为了提高品德专、兼职教师的品德教学质量和学生在品德课40分钟内学习的效率、通过强化品德课的过程评价和品德学科各年级段课程标准的目标管理，提高品德教育质量的一种现代教学理念。引导品德学科全区域教学改革的主流文化：即我们每一位品德课程的任课教师随时都要审视自己的课堂教学，是否有价值、是否有效果、是否有效益、是否有效率。 四、课题研究条件 以武侯区教师继续教育中心提出的区、学校、教研组“三级联动教研”形式，建立武侯区品德学科课题研究推广中心组有利于统一管理各小学品德课题。保障了品德学科课程参加教师的有效教学研究的推进、监督、指导、落实工作。 五、课题目标 提高品德学科课程的课堂教学效率、提升专兼职品德学科教师的专业化水平、促进学生道德素质全面发展，养成良好习惯，帮助学生学习过有道德的社会生活。