江海传统型儿童嬉乐资源与作文教学的整合研究方案.docVIP

江海传统型儿童嬉乐资源与作文教学的整合研究方案 通州市实验小学课题组 一、课题的核心概念及其界定 嬉乐资源：嬉乐，指在一定区域、一定人群中流行的嬉戏、娱乐等活动所组成的舒展性和蕴趣性生活。嬉乐资源，本课题是指嬉乐活动中可用于课程开发的有效性资源。嬉乐资源作为课程开发的有效性资源，具有愉悦生产性、合作分享性、渐进生成性、生活亲和性、生命宣泄性等特征。 江海传统型儿童嬉乐资源：指曾在江海地区儿童中广为流传的乐趣产出型传统嬉乐活动资源。它除了具有愉悦生产性、合作分享性、渐进生成性、生活亲和性及年段匹配性等特征外，还有儿童趣味性、地域特异性等表征。传统型儿童嬉乐资源内涵丰富，它包括儿童玩具资源、儿童游戏资源、儿童水趣资源、儿童树趣资源、儿童节趣资源、儿童泥趣资源、儿童农趣资源、儿童养宠资源。这些资源来源于丰富多彩的大自然，是最具地域特质、最具生长性价值的资源之一。 江海传统型儿童嬉乐资源与作文教学的整合：从小学作文教学的视野出发，选择性地再生与热动江海传统型儿童嬉乐活动，从而有效地吸纳其中的课程资源，为作文教学提供更丰富、更具文学距离美感、更异质化的表现题材；同时通过作文教学的驱动、关注、定格，使江海传统型儿童嬉乐活动更稳定地介入学生的生活。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1．国内外同一研究领域现状： 将儿童作文融入生活、融入自然、融入社会是小学语文工作者一直所关注的。苏霍姆林斯基、赞科夫就提倡从沉静、细腻地观察客观世界入手来指导学生进行写作。母语教育的一代宗师叶圣陶先生也极力呼吁求诚写文，写生活作文。近几年中，随着新课程的推进，李镇西等老师率先进行了生活作文的研究，探索出生活和作文进行整合的一系列有效策略。另外，还出现了地域作文，研究如何开发当下实存的地域自然资源、习俗文化资源为作文教学提供有特质的写作素材。 但国内外对于地域文化在作文教学中的开发利用往往是零散的，指向的是当下的自然态生活，缺乏系统的梳理、整体的开发，往往停留在单纯的活动层面。特别是对怀旧型儿童嬉乐文化的复活开发、有效利用缺少应有的关注和整体的构建。正由于上述研究所采用的课程资源和生活的近似零距离，所以难以产生强烈的美的吸引，难以生成丰盈、完整的“前20年生活经验”的核心部分，难以充分宣泄生命，真正激发学生写作的情趣。 2．本课题的研究价值： （1）实践价值：为解决写作素材的本我性与匹配生活的新奇性的统一，充分宣泄地域化生命，探索出一条有效的途径： a.实现地域嬉乐文化的过滤、传承，大力提升作文的情趣指数。 b.有利于儿童介入生活，享受到自然童年的单纯内趣与完整的余裕生活。 c.能有效解决作文与生活的隔阂，开拓作文资源的新领域，让学生找到丰盈的有我素材、熟悉的新鲜素材，提高内源性写作在作文教学中所占的比例。 （2）理论价值： a.通过本课题的探索和研究，将在一定程度上丰富小学作文教学中课程本土化开发理论，同时丰富和拓展小学作文教学的相关理论。 b.为构建游戏语文，增强语文课程的游戏精神，进行理论探索。 三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标： 1．了解江海传统型儿童嬉乐资源的现状，科学把握其类型及优选特征。 2．探索江海传统型儿童嬉乐资源在小学作文教学中的价值，确认其在丰富儿童写作素材，提高儿童写作情趣和能力的地位和作用。 3．积极构建江海传统型儿童嬉乐资源与作文教学整合的方法与途径，促进江海传统型儿童嬉乐资源在作文教学中的有效开发与运用。 研究内容： 1．江海传统型儿童嬉乐资源的调查研究 （1）江海传统型儿童嬉乐资源的存活状况 （2）江海传统型儿童嬉乐资源的类型 （3）江海传统型儿童嬉乐资源的优选特征 2．江海传统型儿童嬉乐资源在作文教学中的价值研究 （1）江海传统型儿童嬉乐资源在丰富儿童写作素材方面的价值研究 （2）江海传统型儿童嬉乐资源对提高学生写作情智的价值研究 3．江海传统型儿童嬉乐资源与作文教学整合的方法与途径的研究 （1）浸入绿色，生成玩具作文研究 （2）课间穿插，生成游戏作文研究 （3）融入水乡，生成水趣作文研究 （4）放牧丛林，生成树趣作文研究 （5）怀旧体验，生成节趣作文研究 （6）走进村野，生成农趣作文研究 4．江海传统型儿童嬉乐资源与作文教学整合的个案研究 （1）江海传统型儿童嬉乐资源与作文教学整合研究的教师教学个案 （2）江海传统型儿童嬉乐资源与作文教学整合研究的学生习作个案 研究重点： 江海传统型儿童嬉乐资源与作文教学整合的方法与途径的研究 四、研究的思路、过程与方法 研究思路：从当前小学作文教学中主体性衰退、生命宣泄不畅的现状和江海传统嬉乐文化的遗存状况的调查入手，把握江海传统嬉乐文化和小学作文教学之间的契合点，着重探索江海传统嬉乐文化资源和小学作文教学进行整合的有效途径，依据“资源调查、优选复活、生成