作业之二对新课程的认识.docVIP

我对新课程的认识和理解 面对课程内容的生活化与综合化，现行的学科教学论是很难适应的。因为现行的学科教学论关注的是学科课程内容系统性、科学性，关注的是对教材的分析，完全忽视了学生的生活世界 1．关注学生作为“整体人”的发展 这次新课改的核心理念是“为了每位学生的发展”，体现在课程目标上，就是使学生发展为一个“整体的人”。“整体的人”包含两层涵义：人的完整性与生活的完整性。人的完整性是指学生智力与人格的协调发展。人的完整性植根于生活的完整性，生活的完整性是指学生个体、自然与社会的和谐发展。为了协调人的智力发展与人格发展，这次新课改将课程目标统整为学生的知识学习与精神建构，一改过去注重知识传授的倾向。换句话说，新课追求教学目标的三维统一，即将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者统一起来。为了实现智力与人格的统一，新课程还要求实现个体、自然与社会的统一。即从以下三大关系上理解与规划课程目标：学生与自我的关系(即具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式等)；学生与他人及社会的关系(即具有社会责任感，努力为人民服务等)；学生与自然的关系(即具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等)。通过人的自然性、社会性和自主性的和谐发展，以培养人格统整的人。反观学科教学论，我们对学科课程的教学目标的陈述，一般还停留在教育目标分类体系的介绍上，很少有这种对教学目标整体性的有深度的阐释。 2．统整学生的生活世界与科学世界 《基础教育课程改革纲要》鲜明主张“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”，提出了加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这里，空前突出了课程内容的发展性、现实性和生活化。为了实现课程内容的生活化，学科课程与教学必须从学生的已有经验出发，密切关注课程内容与日常生活的关系。如物理课程要“从生活走向物理，从物理走向社会”，化学课程要设置“身边的化学物质，”从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让学生体验化学王国的美丽。生物课程要设置“生物圈中的人”、“健康地生活”等到内容，使学生了解人的生命活动与环境的关系，培养学生良好的生活习惯。 为了统整学生的生活世界与科学世界，新课程还特别强调课程内容的综合化，除了设置“综合性课程”，如《科学》、《历史与社会》、《艺术》等，还尝试分科课程内容的综合化，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性认识的融合，让学生在现实情境中体验和理解知识的产生、形成与发展过程，从而获得基本的知识与技能以及积极的情感体验，实现整体人格的发展。 我对新课程的认识 一、学习成为了学生的一种精神需要。?课改以后，学生的变化和进步是明显的。学生变得爱学习了。让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可以说，让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，也是一线教师的共同心声。学校成了学生向往的地方。学生综合素质明显提高了。二、新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长。?教师的观念变了。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学中再也不以本为本，把教材作为“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。因此，教学不再只是忠实的传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。教师的角色变了。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师自己就应该是一个研究者，实际上，在新课程实施的过程中，广大实验教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。不少教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。教师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中得到适时解决，也使他们真切感受到了成功的喜悦。三、课堂教学发生了本质性的变化。课堂教学目标变了。新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。突出表现在：把过程方法视为课堂教学的重要目标，