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浅谈在小学数学教学中学生质疑能力的培养 古人云：“有疑才有所思。”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。因此，质疑是一切探究和创造的基础。但是，一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。所以，作为一名教师，在课堂教学中注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。 以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。我认为应着重从以下几方面做好工作： 一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”。 传统的教学比较突出教师的主导地位，教师讲，学生听；教师提问，学生回答，很少有机会让学生质疑，即使有，也总是安排在新授课结束或在课堂小结时问一问：“有什么不懂的地方吗？”“还有什么问题要问？”学生往往提不出辨别是非或者有问题不敢提，因为提出的问题一旦偏离轨道，就会招来批评。这实质是教师的观念没有解放，未形成适宜学生质疑的环境。 小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴含着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，在教学过程中，教师首先建立起民主和谐、平等自由的课堂气氛，师生之间是平等、互相尊重的关系，教师真正把学生作为学习活动的主体，允许他们自由地参与学习过程(例如：插嘴)，对他们提出的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想或幼稚可笑的问题，教师均应予和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导。教师一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，对学生都是莫大的鼓舞。只有在这样良好的学习氛围中，学生都能真正消除其胆怯心理，大胆表现自己，敢于发表个人见解，质疑意识在不知不觉中产生。从教师个人来讲，除观念更新外，自身的底气也要足，这就是对教学内容的钻研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面对学生的一个个疑问，即使有时回答不出学生的问题，也会乐于与学生一道研究、探索。 二、创设质疑素材，引导学生“会问”。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个“为什么”，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”培养学生的质疑能力，关键靠老师的引导。教师要根据教学内容精心设计教学过程，特别是在新旧知识连接处、教学的重点和关键处，要提供素材，有意识地创设一种问题情境，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念。通过引导学生观察、讨论、研究，从而产生疑问，提出问题。 1.创设悬念式情境，使学生“奇”中发“问”。针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力。创设悬念式情境，以诱发学生产生揭秘的问题意识。例如，在教学“商不变的性质”时，一位教师出示了一组计算题： 被除数 24 120 240 2400 4800 除数 4 20 40 400 800 商 要求学生分别计算出它们的结果。在计算过程中有的学生就发现每道题的结果都一样，这位教师并没有制止学生，而是引导学生根据题目和结果，将自己的想法进行整理，然后全班进行交流。在教师启发下，学生们认真地对所给的题目进行观察、思考，分别提出了自己不同的疑问：“它们的商为什么都相同？”“商与被除数和除数有什么关系？”“被除数和除数的变化是否有规律？”……学生们提出了许多问题，教师把学生的问题列出来，并进行分类，以问题为牵线，带领学生们走进了探索数学知识的王国。由于学生带着强烈的学习动机和问题意识，学生的主动性和积极性特别高涨，收到了理想的学习效果。 2.创设冲突式情境，使学生“悱”中发“问”。学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进行“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的质疑意识。例如：在教学“分数的基本性质”一课中，学生们通过观察、分析、讨论后，已经概括出了“分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变，”但没有揭示“零除外”这个重要的说明，教者没有简单地将这个知