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浅议学生修改作文能力的培养 港口学校初中部王标 如何加强培养学生修改作文的能力，并使之形成习惯，这是整个作文教学中的重要一环。“文章不厌百遍改”，可见，一篇好文章一般都是经过反复修改而成的。那么为什么老师天天强调修改作文的好处，而学生却没有养成自己修改作文的习惯呢？主要存在以下二种原因：一是学生只懂得修改作文的好处，未掌握修改作文的技巧；二是没有深入到生活实践中去，对事物观察不够细致，对作文选择材料仅知从总体概况和表象而匆匆下笔，而修改又不知从何改起。针对上述原因，如何做到对症下药，努力提高学生修改作文能力并使之形成习惯呢？我觉得应该从以下几方面入手： 一、教给学生一般的修改方法。 1.反复阅读法。老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不，看看句子是否有不够妥当之处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，我要求每个学生写完一篇文章后，至少要读三次。一是默读，检查文章中心是否明确，详细是否得当，层次是否分明；二是朗读，检查有无病句，段落之间衔接是否自然，是否拗口，前后是连贯等；三是指读，检查有无错字、添字、漏字或标点符号使用不当等。另外，我还要求学生把自己的作文读给同学、家长、朋友听，以求得别人的指教，把文章改得更生动，改得更切合实际。 2.对比修改法。俗话说：“人比人，气死人”。运用到作文当中来，道理也是一样，只要把自己的作文与别人的一比较，就可以发现自己作文不够的方面，从而达到取其所长，补己所短的效果。对于学生之间的作文来说，老师布置给全班同学的作文要求、范围都一样，虽然每个学生的生活经历、活动空间都很相似，然而每个人对于作文选材的内容与角度，组材的思践与安排、写作的顺序以及开头结尾的方法等都因人而异。所以，我经常鼓励同学之间作文互相比较，这也是帮助学生修改作文的好办法。 3.搁置法。一篇文章经过多次的修改后，我就要求学生暂时把自己的作文搁置起来。我们都知道，要想学生改好一篇文章，并不是一下子就能做到的，这好像是酿酒一样，需要一个过程。经过了一段时间后，如果再拿来修改，往往会发现新的问题，这样再经过修改，文章才会越改越好。 二、指导学生细致观察事物。 指导学生观察事物，不仅要用心看，还要多听听、多问问、向知情人请教，看一看自己的作文是否切合生活真实、是否符合逻辑。我国著名文学家茅盾曾说过：“文章最好的修改方法是离开书桌，到活人当中去。……然后你再翻开那原稿，你就知道那里不对，就知道应当怎样修改。”如我班有位同学写《夏夜星空》这篇文章时，里面有这样一段话：“夏夜的天空真是美丽极了，你看，天上繁星点点，一颗星星就像一颗闪亮的珍珠。不，最亮的还要数月亮，它正含着笑，向我们打招呼呢。”于是我引导这位学生去仔细地观察星空，结果他发现了“月明”则“星稀”的现象，“繁星点点”只有在月亮还没有升起或已经下山的黑夜才会出现。显然，上述描写不符事实，于是该学生根据观察到的结果作了修改、润色。 三、培养学生继续修改教师已经批改过的作文的习惯。 我们知道，批改作文是语文教师一项十分繁重的工作，但是现在许多学生却没有认真对待，有些学生甚至连教师的批语都不看，仅看一看得分多少。“优”则心花怒放认为不必修改了，“差”则心灰意冷也不想修改了，怎样才使学生继续修改教师已经批改的作文呢？我主要采取了以下几条措施： 1.增加眉批，引导学生纠正错误，要求学生研读教师的批语，将文章进一步加工、润色。 2.随时检查已批改作文的纠正修改情况，对批改后再修改的作文予以重新评分，对批改后没有修改的作文则酌情扣分。 3.鼓励学生谈谈对老师批改的意见。 叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯”。这一思想同样适用作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。 重视作文修改 老师可以利用在巡视中发现的典型对全班进行引导。有句俗话说得好，榜样的力量是无穷的，尤其是同班同学的优秀作文。在这个时候，对写作的同学是个莫大的鼓励，另外也给其他的同学做了一个典型引路。当然，老师也可以就刚才在巡视过程中发现的共性的问题加以指导，我们通常把这个工作，叫做作中指导。也就是说老师不但作前要指导，作中也要给孩子指导，随时帮助孩子纠正他们出现的问题，利用典型引导他们应该怎么写，我觉得这个过程是必要的。但不要安排得过长，不要延误了孩子的思考时间。 第二个步骤也是最重要的步骤，要通过多种方式引导学生对草稿进行反复的加工、修改。其实一篇好的文章是改出来